第三節 名詞釋義
本節係針對本研究相關之重要名詞：國小高年級學生、身心障礙學生、接納態度、
接觸程度、學校規模解釋說明如下：
一、國小高年級學生
依據國民教育法(2011 修定)之第二、三條之規定，「凡六歲至十五歲之國民，應受 國民教育」、「國民教育分為二階段：前六年為國民小學教育；後三年為國民中學教育。」。 所以國小學生係指六歲以上，接受國民教育前六年之學生。本研究之「國小高年級學 生」，係指 101 學年度正就讀於臺灣地區北、中、南、東四地區之國小五、六年級學生。
二、身心障礙學生
根據教育部特殊教育法(2009 修定)第三條之規定，身心障礙係因生理或心理之障 礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者。其中包 含以下十二類學生：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、
情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、及其他障礙。本研究所指「身 心障礙學生」即此十二類身心障礙學生。
三、接納態度（acceptance attitude）
所謂「接納」就是以欣然的心情接受之，可以說接納本身即含有悅納的意思(吳麗 君，1987)。張氏心理學辭典中將態度（attitude）界定為個體對人、對事、對周圍的 世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向，此種傾向可由個體的外顯行為去推測，
但態度的內涵卻並非單指外顯行為，一般人認為態度包含認知、情感、行動三種成分（張 春興，2002）。綜合以上所述，「接納態度」可簡單定義為個體對人事物持正面評價的傾 向。
本研究所指之接納態度係指國小普通班學生在吳信鏘（2008）所編製之「國小學童 對身心障礙同儕態度量表」中「認知分量表」、「情感分量表」、「行為傾向分量表」與「全 量表」上得分情形，分數加總後做為接納態度分數，所得之分數越高，表示其對身心障 礙同儕的接納態度愈積極。
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四、接觸程度
林東山(2005)指出接觸程度是個體在人與人之間相互活動、交往、認識或了解中所 產生的深淺層次。本研究之「接觸程度」，係指國小普通班學生不論在校內或校外有、
無親眼看過或親身接觸過身心障礙同儕為區分標準，將受試者分為「從沒接觸過」到「很 熟」等五種不同接觸程度。
五、學校規模（school scale）
學校規模的定義常牽涉到學生單位成本、班級數、學生數以及地區特性的不同，但 可以發現各縣市通常都是以「班級數」做為學校規模大小的指標向度(郭慶發，2001)。
根據教育部統計處網頁，相關統計資料在國小方面只針對 12 班以下的學校以「小規模 學校」稱呼，對於 12 班以上之學校規模並未有明確之定義。
以一般研究者的角度來看，區分的標準因各縣市人口及學校型態的不同而有不同標 準，例如在花東地區學校班級數普遍較少，與都會人口稠密區無法相比較，因此本研究 依台灣地區學校規模型態，將學校規模區分為三大項，分別為 12(含)班以下、13 至 48 班之間，以及 49(含)班以上。此外，本研究所指班級數僅指普通班，不含附設幼稚園、
特教班與資源班等。
六、父母社經背景
社經背景的標準因人而異，目前大都以職業、教育程度或收入等作為社經地位高低 指標。因此，本研究所指的父母社經背景（Socioeconomic Status,SES）係包含父母的 教育程度與職業類別。本研究參照林生傳（1989）所修訂 的「兩因素社會地位指數」
為測量方式，以學生家長之教育程度及從事職業類別，兩者加權後所得之綜合指數，作 為區分社經地位等級之標準，教育指數乘以四，職業指數乘以七，兩者相加，即為家庭 社經地位指數，指數越高，代表 家庭社經地位也越高。
其次，考量目前婦女普遍外出工作，整個家庭經濟結構與過去社會型態有所不同，
因而想進一步探討，父母雙方各自在社經地位上的差異，是否亦會影 響子女對智能障 礙同儕的融合態度，並於計算時，採父社經地位與母社經地位 分開計算。本研究將家 庭社經地位指數分成五個等級，另參照吳勝儒（2000）研究合併第 I、II 級列為高階層
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社經地位，第 III 等級列為中階層社經地位，第 IV、V 級列為低階層社經地位，如表 1-1 所示。
表 1-1
父母社經背景換算分類表
教育等級 教育指數 職業等級 職業指數 社經指數 區分界線 社經等級 I 5 I 5 5×4＋5×7 I （52-55）
高階層 II 4 II 4 4×4＋4×7 II （41-51）
III 3 III 3 3×4＋3×7 III（30-40） 中階層 IV 2 IV 2 2×4＋2×7 IV （19-29）
低階層 V 1 V 1 1×4＋1×7 V （11-18）
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