問卷調查結果發現

本研究旨在調查國小教師國語文語言覺識情況，分析國小教師師資養成背景 不同，對國語文語言覺識的差異並評估國小教師在強化國語文語言覺識上，進修、

研習的活動實際需求。

本研究經文獻分析後，發展出研究工具「國小教師國語文語言覺識調查問 卷」，以全台各地教師為對象，採隨機方式，取得 611 份有效樣本，進行問卷調查 結果分析；並以七位不同師資培育背景的老師為對象，進行訪談，以交叉驗證。

以下將本研究發現摘要分述於下：

一、國小教師國語文語言覺識差異情況

（一）不同性別教師在注音符號教學的「注音符號的發音部位與方法」、「直 接拼音法的拼音原則」、「以正拼、反拼法指導學生進行拼音練習」，以及 識字寫字教學的「基本筆畫的名稱、筆形和筆順」、「指導學生發出正確的 字音」上有顯著差異。

（二）不同年齡教師在注音符號教學的「直接拼音法的拼音原則」、「以正拼、

反拼法指導學生進行拼音練習」，以及識字寫字教學「基本筆畫的名稱、筆 形和筆順」，還有「知道一個詞語屬於口語或書面語」上有顯著差異。

（三）不同師資培育背景教師顯著差異最少，分別是在注音符號教學的「注

音符號的發音部位與方法」、「以正拼、反拼法指導學生進行拼音練習」及 閱讀教學中的「分析文章的組織結構與文意層次」。

（四）最高學歷不同的教師顯著差異最多，分別為「我能掌握基本筆畫的名 稱、筆形和筆順」、「暸解並分辨一字多音的字詞音義」、「熟悉常用成語、

典故的意義與用法」、「將一個概念用各種不同的句式來表達(換句話說)」、

「懂得句子的形式結構(照樣造句)」、「指導學生以概覽、精讀等方式進行閱 讀」、「知道各種文體的典型特徵」、「暸解收集材料、審題、立意、選材、

安排段落等組織成篇的寫作步驟」、「指導學生從內容、結構、詞句、標點、

錯別字等方面，修改自己的作品」、「能利用各種資源(如各類語文工具書、

網路等)，解決語文教學問題」，都有顯著差異。

（五）不同服務年資教師在「掌握直接拼音法的拼音原則」、「以正拼、反 拼法指導學生進行拼音練習」、「指導學生仔細聆聽並歸納要點」、「指導 學生進行文章的美讀或朗讀」、「掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順」、「指 導學生以概覽、精讀等方式進行閱讀」有顯著差異。

（六）任教不同年級教師，在「注音符號的發音部位與方法」、「掌握直接 拼音法的拼音原則」、「以正拼、反拼法指導學生進行拼音練習」、「指導 學生進行文章的美讀或朗讀」、「掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順」、「知 道一個詞語屬於口語或書面語」、「分析文章的組織結構與文意層次」，有 顯著差異。

（七）學校所在不同的教師，在「注音符號的發音部位與方法」、「掌握直 接拼音法的拼音原則」、「以正拼、反拼法指導學生進行拼音練習」、「指 導學生發出正確的字音」、「懂得句子的形式結構(照樣造句)」、「指導學生 以概覽、精讀等方式進行閱讀」、「知道各種文體的典型特徵」、「知道摘 取大意的方法與步驟」、「具備語法常識，能分辨各種詞類及其搭配用法」、

「利用各種資源(如各類語文工具書、網路等)，解決語文教學問題」，有顯著

差異。

（八）學校規模背景因素中，在「掌握直接拼音法的拼音原則」、「以正拼、

反拼法指導學生進行拼音練習」、「指導學生仔細聆聽並歸納要點」、「指導 學生發出正確的字音」、「熟悉常用成語、典故的意義與用法」、「利用各種 資源(如各類語文工具書ˋ網路等) ，解決語文教學問題」，有顯著差異。

二、國小教師師資養成背景不同，對國小教師國語文語言覺識 的影響不明顯。

三、國小教師在強化國語文語言覺識上，進修、研習的活動實 際需求評估。

（一）男性教師在強化語言覺識的進修研習活動應加強注音符號與識字寫 字能力。

（二）年齡較輕服務年資較淺教師在強化語言覺識的進修研習活動應加強注 音符號、識字寫字、閱讀能力。

（三）服務年資較淺教師在強化語言覺識的進修研習活動應加強注音符號、

識字寫字、閱讀能力。

（四）師大師院畢業教師在強化語言覺識的進修研習活動應加強注音符號、

閱讀、寫作能力。

（五）任教中、高年級教師教師在強化語言覺識的進修研習活動應加強注音 符號、識字寫字、閱讀、寫作能力。

（六）偏遠地區教師、學校規模較小教師在加強語言覺識的進修研習活動應 採策略聯盟模式，加強注音符號、識字寫字、閱讀、寫作及運用資源 解決問題的能力。

（七）學校規模較小教師在加強語言覺識的進修研習活動應採策略聯盟模 式，加強注音符號、識字寫字、閱讀、聆聽說話及運用資源解決問題

的能力。