訪談結果與討論

有關國小語文教師語言覺識訪談調查，訪談結果分為：語言覺識、語文能力 的養成、國語文教學方式三部分。

一、語言覺識

七位受訪教師對於語言覺識自我認知，分述如下。

(一) 國語文教師應具備的基本能力

依據受訪者意見，研究者將七位受訪者所提及的國語文教師應具備的基 本能力，歸納如表 5–1–1 所示。

表 5–1–1 國語文教師應具備的基本能力摘要表 受訪者

代碼

注音 符號

聆聽

說話 閱讀 識字

寫字 寫作 其他

A 師 ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ 統整

B 師 ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ 板書、說故事、口齒清晰、

國學常識豐富

C 師 ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ 表達清楚發音正確、

說故事、國語文專業知識 D 師 ¾ ¾ ¾ ¾ 教學技巧、教學策略、

教學的小技巧

E 師 ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

查閱、校正錯誤的工具書、

隨時新的教育訊息、

語文知識、

F 師 ¾ ¾ ¾ 耐心傾聽 G 師 ¾ ¾ ¾ ¾ 板書

A 師認為：

除注音符號教學能力外，還應具備說、讀、聽、寫、作的能力，並能將 各方面統整。

B 師認為：

在國小階段，國語文教學之目標依序在培養學生具備注音符號應用、識 字與寫字、聆聽、說話、閱讀以及寫作等六項基本能力。……在我認為下列 幾項是國小老師應具備的語文教學能力：

1.口齒清晰 2.板書工整

3.國學常識要豐富 4.說故事的能力 C 師認為：

除注音符號運用外，說、讀、聽、寫也要樣樣行。

1.表達清楚、發音正確，能引起學生學習興趣，讓學生明瞭授課內容。

2.板書工整，能清楚示範並指導學生正確書寫。

3.具豐富國語文專業知識，如文字學、聲韻學、國學概論、兒童文學。

4.能熟知語文科基本教學能力，如說故事、演說指導、朗讀指導、作文 批閱。

D 師認為：

注音符號的發音方法、字的組成結構、句子的語法結構、篇章結構以及 如何進行聽、說、讀、寫等教學技巧與教學策略等。因為知其所以才能進行 教學，當然一些教學的小技巧也能幫助課程順利進行。身為語文教師，要具 備的語文能力似乎比想像的多。

E 師認為：

根據國語文教學六大能力指標----注音符號的應用能力、傾聽能力、閱 讀能力、寫能力作、說話能力、寫字與識字能力，其中後四項是傳統「讀、

說、寫、作」的延伸，這些都是我認為老師在國語教學時該具備的基本能力。

……當隨時查閱校正錯誤的工具書、隨時留意新的教育訊息，具備知識能力—

語文知識、文化科學知識。都是教師本身要從事國語文教學的基本修行課程。

F 師認為：

1.具備朗誦的能力，引導學生運用正確節奏唸誦課文、童詩。

2.分析課文大意的能力，指導學生明瞭課文起承轉合以及作者想表達的 觀念。

3.分析語法、詞性的能力，指導學生懂得運用相關詞性。

4.耐心傾聽、給學生多一些機會表達。

G 師認為：

字音字形、朗讀、演說、寫作、板書。因為要批改學生的作業和帶領學 生朗讀課文，所以需要這些基本能力。指導學生閱讀的能力也很重要。

七位受訪者幾乎一致認為「聆聽、說話能力」、「閱讀能力」、「識字與寫 字能力」是國語文教師應該具備的能力。其中「聆聽、說話能力」方面，有 兩位受訪者同時提及「說故事」與「口齒清晰」的重要性。也有部份受訪者 提出「板書」、「國學常識豐富」亦是國語文教師應具備的基本能力。

綜合受訪者意見，聽、說、讀、寫的能力是語文教師必備的基本能力。而口 齒清晰、表達完整、板書工整、豐富語文知識、說故事也是重要的能力。而教學 策略、教學技巧也需要受到重視。

（二）學生語文能力今昔比較

全體受訪者都認為學生語文能力和以前相比，表現較差。而探究原因，

多數受訪者認為是上課時數不足；另外，電腦的普遍使用，也是學生語文能 力日益退步的原因。將結果整理歸納成表 5–1–2。

表 5–1–2 學生語文能力今昔比較摘要表

比較 原因

受訪者

代碼 越好 一樣 越差 節數 不足

常用

電腦 其他

A 師 ¾ ¾ ¾ 家長不重視

B 師 ¾ ¾ ¾ 家長不重視

C 師 ¾ ¾ 聲光刺激過多

家長不重視

D 師 ¾ ¾ 低年級無寫作課

E 師 ¾ ¾

F 師 ¾ ¾

G 師 ¾ ¾

A 師認為：

我認為比以往不足。或許是國語文授課時數減少，練習的機會相對減少，

還有鄉土語、英語教學，加上大多數的家長認為英語比較重要，會送孩子去 學習英語，卻認為國語文沒什麼好學。還有普遍使用電腦打字，火星文的使 用、減少了文字的書寫，更影響文字、詞語、詞彙的正確使用。

B 師認為：

現在學生的國語文能力的確不足！但此結論也不可以偏蓋全。現在的學 生在國語文這方面很顯然的教授課數不足，大部分的家長著重英語的學習也 影響到學生對國語文求知的企圖心，而電腦打字的盛行，也讓學生在正確用 字遣辭方面造成極大的傷害。再者，在許多正式考試中仍然不乏優秀的作品，

語文的學習成效是經年累月的充實才能看出優劣，對教學者而言，只要在每 一階段盡力提供學生正確的語文學習，還是能有成效的。

C 師認為：

普遍而言，比較差。上課節數減少，愛看電視、動畫影片等聲光刺激強 烈的節目，缺少雙向溝通機會，剝奪孩子思考的能力。而且家長認為英文具 國際性比國語文重要，會去學美語，不肯花時間培孩子閱讀。孩子很會說，

但不見得擁有寫的能力。

D 師認為：

前幾年可能真的差一點吧。因為常看到報章雜誌或網路有一些學生國語 文能力日漸低落的訊息，而且小學一、二年級已經沒有提早寫作課了，除非 老師自動自發加入課程。但是近一兩年流行推閱讀，有較多家長意識到閱讀 的重要，以後應該會越來越好吧！希望囉！

E 師認為：

語文能力較以往學生程度的確是較差。簡單的賀卡錯字擺出-聖誕的誕常 誤寫為廷。造句的句子也是文不對題。一字多音的使用常常無法分辨。大概 是都使用電腦打字，同音錯字的情況嚴重，而學生往往無法更正，久了就錯 字連篇。

F 師認為：

1.目前學生的國語文能力較弱：國字書寫錯誤狀況較多，閱讀習慣則因 人而異。

2.以往低年級學生國語課程 10 節，但現今只剩 5 節課。

G 師認為：

語文表達能力低落，對文字較沒定力。電腦使用普及造成語文能力低落。

綜合以上可知，受訪者認為影響語文能力表現的原因有：上課時數減少，使 用電腦打字，造成同音字氾濫。而家長不重視也是很大的因素。

二、語文能力的養成

語文能力的養成分為師資培育階段與自我成長階段兩部分，分別將訪談結果 敘述如下。

(一)師資培育階段 A 師認為：

1.因為成績關係到畢業分發，所以對師長的要求都盡全力完成，同學也 都能互相勉勵，尤其是國語文大會考更關係到學校的榮辱，大家都卯足全力

準備。

2.師專求學時全部住宿，晚上都要晚自習，除了同學會互相討論功課之 外。老師全程陪伴，也會抽空指導。

3.基本上在師專所學，是紮實的基本功夫，後來到大學中文系進修，讀 中文研究所，除個人興趣之外，對教學的注意也很大助益。

B 師認為：

1.國語文比賽經驗：師專常常辦理各種語文競賽，每個人幾乎都要參賽，

我常參加演講或作文比賽，對我的口語表達和寫作能力有很大的幫助。

2.「國語」課程：透過此課程安排，我能非常清楚每個注音符號的發聲 位置，及如何更流暢和清楚的發出正確的音，除了讓口齒更清晰外，讓我在現 場教學時，也能更有效的協助學生學習。

3.「即席演講」「說故事」：學校常在升旗典禮臨時抽籤，馬上上台對全 校同學進行即席演講或說故事，對於膽量的磨練有極大的幫助。

4.社團經驗：加入辯論社，對我而言在口語表達上能更清楚、更簡潔，在 聆聽問題時也能更有效率掌握重點，在說服或陳述問題鋪陳上更有層次。

5.板書練習：教室外都會有四塊黑板，同學都必須輪流在黑板上書寫，陳 列一整天，供大家閱覽，寫太差的會被老師糾正，每個人都戰戰兢兢的認真書 寫，五年下來累積的經驗讓我在黑板書寫版面的掌握度大大提升。

C 師認為：

大多數語教系老師要求嚴格，上課就成為一件很刺激的事，每個同學都 戰戰兢兢，不敢打混，深怕被老師盯上、被當。就因如此，文字學、聲韻學、

訓詁學，奠定日後國語文基礎。而語文教材教法的修習，對教學時的教材分 析與掌握更有信心。

D 師認為：

印象中，師院時代修的文字學課程，讓我對文字的演變、結構、意義有 更進一步的認識，也覺得文字的學習變得比較有趣，因此在教生字時也會稍 稍說明一下；其他部份好像多 COPY 自己小學老師的教學方式或流程；另外我

也喜歡參加一些研習，在課堂上嘗試一些研習講師分享的教學技巧或教學設 計。

E 師認為：

因為本身是師資班畢業，而且是短期的師資培訓。因此職前的培育過程，

可以說幾乎沒有，反而是求學過程中，一些國文老師的教學方式影響我比較 多，其中一位高中國文老師，對古文教學方式特別吸引我，也因此在教學時，

我會讓學生背一些有名的古文篇目，希望學生耳濡目染提早學習。

F 師認為：

「課文內容表演教學」、「注音符號遊戲教學」、「朗誦教學」的學習，協 助個人在教學過程中更懂得運用這些方法協助學生吸收課程內容、提高學習 興致，並提升專注力。

G 師認為：

板書，因為上課時常要寫黑板。

依照受訪者師資培育背景， 師專語文組的 A 師表示九所師專一起參與的國語 文大會考是一個難忘的經驗。而同儕互相砥礪的力量，老師隨時解惑更是讓 他記憶深刻。

師專非語文組的 B 師則強調就學時語文比賽的經驗、課堂國語文的學習、

師專非語文組的 B 師則強調就學時語文比賽的經驗、課堂國語文的學習、