第三章 研究設計與實施
第四節 問題導向學習教學設計
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壹、 分析階段
分析階段的進行工作包括：學習目標、學習者、以及學習內容的分析。
一、 學習目標分析
學習目標分析將由問題導向學習和目前九年一貫課程自然科技領域學習綱 要進行分析，配合學習內容之分析，針對本研究動手做科展問題導向學習活動 目標訂定。訂定結果由教學設計專家(A 教授)進行審查。
二、 學習者分析
本研究動手做科展問題導向學習活動的學習者，以國中九年級學生為設計 對象，學習者分析將透過文獻探討的方式，對於學習者的認知發展、人格發 展，以及九年一貫課程中有關國中九年級學習者在自然科技領域的學習分段能 力指標應該達成之能力指標進行分析，分析結果由 A 教授進行審查，來降低分 析之誤差。
三、 學習內容分析
問題導向學習之學習內容分析包括：問題的分析、與問題相關之學習內容 分析，本研究將配合海外國際學校之資源、特色與活動，參考學習者的興趣知 能，與學習內容專家共同制定問題導向學習之核心問題。當問題核心確定時，
進一步對問題涉及的內容進行學習內容分析，包括文獻資料資料問題閱讀分析 以及學習內容專家的訪談，訪談內容記錄於學科專家訪談紀錄表，經由整理歸 納製成學習內容分析圖，並請學科專家審查，審查後無誤可作為本研究問題導 向學習活動之設計依據。
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本研究將上述問題導向學習活動過程圖，和各過程的細節流程適合國中九 年級學習者動手做科展問題導向學習活動(包括教案，學生學習單)。六大步驟 之細節過程詳述如下：
(一) 界定分析問題
1-1 呈現問題
學習單或媒體點出問題，使學習者產生認知感。
1-2 問題結構分析
學習者欲對問題釐清字義、結構，包括：核心問題、與其相關的生活經 驗有哪些？
(二) 發展規劃
2-1 填寫已知未知表
學習者藉由已知未知表釐清問題之中，列出哪些是先備知識，哪些未知 的，並訂定工作優先順序。
2-2 問題解決計畫
學習者制定工作時間分配表等問題解決計畫。
(三) 資料蒐集
3-1 資訊蒐集整理
學習者可利用網路、圖書館、文獻資料或專家諮詢方式來蒐集資料並整理 歸納。
3-2 資訊分析組織與報告分享
學習者經過蒐集資料和討論後，學習者再度面對問題時，每組先行報告初 步研究結果。報告分享方式可以多元化，包括：個人創作、口頭報告、分組創 作等。
(四) 應用測試
4-1 應用新知檢視問題
從研究報告得到新知識，小組討論如何解決目前遭遇問題。
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4-2 依據新知推論測試問題解決
依據新知，進行問題測試，試著解決問題，訂出解決方案。
(五) 綜合分析
5-1 分析問題是否解決
專家、教師或其他學習分組對於每組問題解決成果發表給予意見回饋。
5-2 重新測試或形成通則
學習者進行分析討論，問題確實是否有效解決。依照討論結果研議是否重 新實施問題解決或是歸納出未來出現相似問題之解決的原理原則。
(六) 反省評鑑
6-1 小組合作評鑑
反思同儕團體合作的經驗，進行團體互評和自我評量。
6-2 問題解決過程評鑑
反思問題解決的歷程和學習成果。
三、 學習評鑑設計
問題導向學習之學習評量，包括過程導向評量(process-oriented assessment) 和成果導向評量(outcome-oriented assessment)(Hsu,1999)。本研究依據此學習活 動六個步驟，與教學專家研議與制定一套包括過程導向評量和成果導向評量的 評量工具，希望透過相關評量檔案收集，可完整確實表示出學習者在此問題學 習導向中學習過程。
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參、 發展階段
發展階段的工作包括學習活動發展、相關資源或選用教材和評量計畫的發 展，詳述如下：
一、 學習活動發展
在問題導向學習活動中，問題呈現的發展依照學習者扮演的角色和問題情 境，做更詳盡的考量，希望學習者對問題情境和所扮演角色有全盤掌握了解。
此外，透過專家的檢核，對於教導與學習模式，即問題導向學習活動過程的六 個步驟做有效地確認。
二、 相關資源或選用教材
研究者針對問題導向學習活動的設計和發展情形，有必要安排專家訪談和 相關課程演講，在學習活動中所需要教學器材、教具等做實施課程前的準備與 確認。
三、 發展評量計畫
有關問題導向學習活動中的評量工具(如表 3-2.1)，即學習活動中學習者使 用到學習單，印製成效份數，提供活動進行使用。
肆、 實施階段
本階段針對先前設計問題導向學習活動流程，即六個步驟：呈現問題、問 題分析、發展規劃、蒐集資訊、應用測試、綜合分析和反省評鑑，執行整個問 題導向學習活動。
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伍、 評鑑階段 一、 評鑑規劃
本研究在實施問題導向學習活動的教學模式中，包括形成性和總結性評 量，在過程中會邀請相關專家進行評鑑工作，評鑑結果可做為此問題學習導向 學習活動的教學活動設計和教材教案和學生學習單修正依據。有關本研究將於 問題學習導向學習活動的教學活動設計實施評鑑表如 3-2.2 所示。
表 7 動手做科展問題學習導向學習教學設計評鑑表(上)
評鑑紀錄表 評鑑
者
形 成 性 評 量
(一)分析階 段
學習目標 分析
研究討論紀錄表 A 教
授 學習者分
析
研究討論紀錄表 A 教
授 學習內容
分析
學科專家訪談紀錄表 T1 老
師 (二)設計階
段 教學內容 設計
研究討論紀錄表 A 教
授 T1 老 師
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表、
反省記錄評 量表
A 教 授
反省 評鑑
小組合作評 量表 問題導向學 習評量表
小組合作評 量表 問題導向學 習評量表
T1 老 師 T2 老 師 A 教 授
總結性評鑑 上述紀錄表及研究討論紀錄表 T1 老
師 T2 老 師 A 教 授
上述教學設計過程中運用的評鑑紀錄表，如詳述如下：
(一) 研究討論紀錄表
研究討論紀錄表(如表 3-2.3)為研究者與本研究之指導教授(T 大學 A 教授)，
進行例行性討論紀錄表，本研究在各階段進行中與指導教授之討論接記錄在其 中，作為研究之形成性評鑑依據。(表 8 研究討論紀錄表)
(二) 學科專家訪談紀錄表
學科專家訪談紀錄表之目的在紀錄與學科專家進行學習內容訪談，作為本 研究設計問題導向學習活動的學習內容依據。訪談紀錄的格式如 3-2.4。(表 9 學 科專家訪談紀錄表)
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(三) 教室觀察紀錄表
教室觀察紀錄表(表 3-2.5)供研究者於問題導向學習的教學過程中，紀錄整 個過程之師生過程，來歸納整理師生在問題導向學習之教授與學習及重要實施 工具。(表 10 教室觀察紀錄表)
(四) 小組討論紀錄表
小組討論表(表 3-2.6)提供研究者在問題學習導向學習中，紀錄各小組於討 論過程中的內容，評鑑學習者對主題的了解，以及對問題的回應情形等。(表 11 小組討論分析表)
(五) 教師反省日誌
教師反省日誌(表 3-2.7)供研究者以教師的身分在執行行動研究時，對於教 學過程進行一個反思的管道。藉由省思日誌教師對於教學過程中發生的特別重 要事項進行檢討與思考，此目的希望能達成更好的教學效果。(表 12 教師反省日 誌)。
(六) 教學專家討論紀錄表
教學專家紀錄表(表 3-2.8)提供研究者在進行問題導向學習活動的教學過程中，
與其他教學專家(T1 和 T2 老師)的互相討論與檢視，了解教學過程發生的問題，
作為修正或刪減之前教學設計之交學活動內容依據。(表 13 教學專家討論紀錄 表)
(七) 學生學習單
學習者的學習單除了本研究進行問題導向學習時學習活動後的初步結果，
但也是本研究於教學設計實施時，作為評鑑此研究設計的問題導向學習活動成 效的重要評鑑工具之一，本研究將於教學設計過程之設計階段進行學生學習單 的製作，並在教學活動後，再由實施結果進行修正，詳見附錄。
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