行動研究的討論

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報告 享心得。

反省：準備匆促，大多數學生沒 有認真

聽報告。

告。

反省：效果不錯

4. 多 元 評 量 了 解 學 生 學 習

讓學生自平互評、實驗操作、學 習單等

反省：學生覺得不容易完成，尤 其實驗操作讓學生有成就感，但 耗時過久

改進學習單內容，增加討論內 容，減少題數；讓學生自評組員 貢獻積分，增加小組互動 反省：學習單完成效果佳。自評 組員貢獻積分激勵組員，研究者 也清楚組員互動狀況。

5. 回 饋 且 延 伸 學習

要求學生依格式填寫完畢

反省：完成度差，內容少

提供參考資料與管道，給予繳交 同學彈性獎勵。

反省：資料來源多且亂，個別差 異大

針對以上的摘要表，以下做進一步討論：

一、 問題導向學習教學的行動歷程和學生在其教學下的學習歷程 (一) 問題導向學習教學的行動歷程

結果發現：

1. 在課程設計上，依學生程度決定如何引導和開放程度。

2. 在進行問題導向學習實驗活動中，須依學生學習狀況修正學習單、報告 方式，並觀察學生操作實驗和組員互動的情形。

3. 盡力提供學生操作的材料，在安全學習環境下學習，或與學生商量解決 困難。

4. 多了解學生在操作實驗過程中真實的感受，多和學生溝通，取得互信。

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(二) 學生在問題導向學習下的學習歷程

1. 學生思維方式隨著學習情境和問題有所不同

2. 師生間和學生間的互動，在問題導向學習中都顯得高度頻繁 3. 問題導向學習營造出正向學習環境

4. 實施問題導向學習教學過程中，應適時指導協助但不過分直接干涉，增加 學習效果

5. 以小組團隊合作學習，可以營造正向積極態度，有助實驗主題活動進行

二、 問題導向學習教學可以提升學生動手做實驗能力

在問題導向學習過程中，為了顧及每位學生不同學習風格或興趣、共享學 習歷程與成果和體現在實驗活動中團隊工作的實況。而教學者的角色促進學生 的學習過程，刺激學生以有效率的方式進行分工合作，鼓勵學生所習得的科學 知識、藉由疑問和挑戰，澄清概念，獲得更高層次的知識。

另外，在問題導向學習過程中動手操作實驗後，學生多數依賴變少，討論 發言變多，學習單書寫狀況也改善；有些學生可以自行歸納部分觀念，可以自 行操作實驗，不需要老師從旁協助。

三、 實施問題導向教學進行實驗活動所遭遇的困境

(一) 時間不足

實施問題導向學習進行實驗活動時，學生觀察、討論、收集資料、形成問 題、設計實驗、實驗驗證都需要長久的時間，但是學校的正式課程時間安排沒 有太多彈性，是一個難題。

(二) 資源問題

包括圖書、器材、網路應用等資源不足。可是學生需要添購的儀器、實驗 材料，需要經過請購程序，趕不及使用，造成實驗設計需要更改或無法進行的 困擾。

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(三) 學生學習習慣，適應能力問題

大部分學生喜歡期待實驗可以親手做、自由操作，但又不知道如何自由操 作，仍習慣聽老師講解示範，或希望老師給解答，造成學習上的依賴性高。

(四) 學生個別差異問題

每個學生的身心差異是特別的，因此教學者謹慎安排學生小組，否則有些 學生無法融入同儕學習，且和學生約法三章，學習雖然是依照興趣，但不能隨 便地玩實驗，應對自己負責。

(五) 多元評量造成教師負擔

每次單元學習單的批改需要教學者的幾天的空堂時間，加上班級經營、準 備教學和紙筆測驗，其他班級的作業和教材，還有課後的學習回饋單，教室觀 察檢核後的整理，學生自評互評表的整理，對教學者造成不小的負擔。

(六) 傳統學制下的壓力

中學九年級課程學習安排有進度和複習兩部分，在本行動研究中，利用專 題課進行問題導向教學進行實驗活動外，仍需現有課本授課及固定段考、模擬 考是研究者感覺沉重的壓力。因為學生花了不少時間收集資料形成問題，又擔 心段考和模擬考進度，往往會放棄討論，甚至直接找教學者提供解答，讓教學 者迫於無奈下，給課後或假日時間來進行實驗活動，但學生會長時間疲憊，需 要休息，讓他們很少有時間去思考實驗問題與討論。

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