2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第五章 結論與建議
本研究為改善研究者在傳統物理科科學教學中學生缺乏學習動機、興趣與 被動地學習與生活經驗脫節的問題，嘗試對中學九年級學生以問題導向學習以 小組合作學習方式進行物理科學教學，提升動手做實驗的能力及培養科學素 養。採用行動研究法，了解學生進行實驗活動時的歷程和其對實驗的看法與態 度，尊重學生想法、技能與經驗，評估修正研究者的教學模式，以期找出適合 師生的問題導向教學，來主動引導學生學習物理科，深入真實世界。研究者基 於研究目的所提出的研究問題是：
1. 在專題課程，如何進行問題導向學習實驗活動？
2. 實驗活動採用問題導向學習以提升學生動手做實驗能力成效如何？
3. 實施問題導向學習教學進行實驗活動所遭遇的困境與解決方式為何？
本章分為兩節，第一結為結論，說明本研究的結論；第二結為建議，提出 對問題導向學習以小組合作學習方式之教學與未來建議，詳細如下。
第一節 結論
本研究以問題導向學習透過小組合作進行兩個階段的教學活動，發現此模 式要考量適合學生程度的情境，由易至難；依學生學習狀況修正學習單、評量 和上台報告方式，並觀察學生上課情形，調整組員工作角色，讓實驗活動順利 進行。
一、 學生在問題導向學習下是正向的學習
問題導向學習透過小組合作方式進行，可以營造正向的學習情境，學生思 考隨為封閉情境下，思考主動且多元化；師生互動相較於傳統教學，較為頻 繁；學生學習態度是正面積極的。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
二、 問題導向學習教學可以提升學生問題解決能力
問題導向學習透過小組合作方式進行考以提升學生實驗操作能力，尤其是 技能部分，對於觀察紀錄、發現問題、收集資料、整理歸納、發表分享、設計 實驗等方面，進步不少。
三、 實施問題導向教學進行實驗活動所遭遇的困境與解決方式
(一) 時間不足
實施問題導向學習進行實驗活動時，但是學校的正式課程時間安排沒有太多 彈性，希望安排在某連續時間，可以有長時間觀察實驗現象的變化。
(二) 資源問題
實驗添購的儀器、實驗材料，需要經過請購程序，趕不及使用，希望學校能 夠安排專案來進行採買。
(三) 學生學習習慣，適應能力問題
教學者多給學生正向鼓勵，工作任務簡化，多元化評量，從多方面角度給 學生回饋，減少學生學習上挫折感。
(四) 學生個別差異問題
教學者謹慎安排學生小組，適應學生身心差異。
(五) 多元評量造成教師負擔
希望學校能對願意進行實驗教學的老師，在課程安排上多些彈性或減課，減 少教師教學負擔。
(六) 傳統學制下的壓力
海外學校畢竟沒有向國內有沉重的升學壓力，所以在課程安排上可以多些 彈性，讓學生在安全環境下進行完整的實驗活動。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第二節 建議
一、 對自己教學改進與有意進行問題導向學習教學的同儕提供建 議
1. 真正聆聽、關心學生需求
學習應該以學生為主，若教學者能重視學生真實需求才能到教學目 的，且每個學生的身心特質不同，教學者應該因材施教，注意學生的學 習與同儕間互動學習，協助學生遇到困難時，調整教材，讓學生表現能 夠發揮，學習才有信心。
2. 活動設計要能夠引起學生共響
教學者的教學設計要能激起學習者的好奇心，積極地參與；學生對於自 然實驗大多抱著期待和驚奇的態度，若活動設計過於刻板乏味，會減弱 學習者的學習熱情，無法持續實驗活動。
3. 教學者講解簡要，避免冗長
除了實驗室使用安全需要特殊講述外，實驗活動進行時，學生探討 摸索時間若被打斷會讓學生心情不悅、煩躁，教學者盡量避免中斷學生 思考討論，講解盡量扼要或者在實驗活動前或結束後再解說，師生互動 關係比較佳，實驗容易繼續進行。
4. 協助學生正向合作學習
21 世紀是強調團隊合作的時代，小組裡的每個成員都應盡責地扮 演角色，彼此互相依賴，缺一不可，才能提升團隊學習效能、正向合作 學習品質。教學者細心觀察小組同儕間的互動，鼓勵成員投入活動，給 予正向的回饋，讓成員在團隊合作上有高度榮譽感。
5. 適當地協助學生面對挫折
從實用主義來看，美國哲學家杜威認為教育的本質注重做中學的教 育方法，學生在學習過程會遭遇困難，而教育目的在啟發學習者能夠解 決問題，適應新環境；而教學者的角色應該協助學習者，重視學習過程 而不是學習結果。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
6. 尋求資源和其他支持
計畫問題導向學習實驗活動需要長時間和資源，教學者可透過同儕 合作，討論學習單製作、實驗活動設計、分享教學資源，可以讓教學者 的負擔減少；若能尋求家長、當地社區支援，會讓學生學習更豐富、順 利。
二、 支持對於未來研究方向之建議
1. 追蹤「問題形成｣習慣如何形成
學習即生活，讓學生養成遇到問題時，仔細觀察、收集資料、設計 實驗達成問題解決，這項能力及習慣養成，對學生而言是特別重要；一 旦學生有問題解決的能力，不論未來遇到甚麼樣的問題，都嘗試著動手 去實踐、達到目標。本行動研究指探討問題導向教學對學生動手做實驗 能力提升，研究時間過短，如果未來能夠追蹤學生動手做科學實驗能力 的養成，可使未來教學引導更完善。
2. 研究如何引導不同學習風格的學生提升解決實驗問題能力
本行動研究中教學者雖觀察師生和同儕互動情形，但並未深入討 論不同學習風格學生在進行問題導向教學實驗活動時的學習情形，若 能研究引導不同學習風格的學生提升解決實驗問題能力，對於教學者 未來如何協助學生有所幫助。
3. 可增加量化之研究內容
本研究因時間的因素，大多以質化方式進行，未來研究可以增加 量化研究，讓研究客觀性增加。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i