第四章 研究結果
第二節 行動研究結果
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修正六：評量
在問題導向學習中，每個學生對問題的概念和應用應該被接受評量 的，包括實驗每個階段評估再修正。但教學者很難在實驗過程中進行評分 項目表，因為實驗活動是連貫性的，加上學生依賴性高，勉強評分流於形 式，讓教學者很難評分。
修正：1.可將評分表改成檢核表，只要勾選學生是否完成實驗步驟；2.
鼓勵組長詳細紀錄組員的工作情形，可供老師評的參考；3.實驗開始前向 同學說明實驗流程，避免實驗期間同學過度依賴的情形發生。
第二節 行動研究結果
本節整理兩階段物理科問題導向學習行動成果，進行歸納成果：
（1） 探討在研究者營造的問題導向學習教學情境下，是否提升學生動手 做科展的能力？
（2） 學生對問題導向學習的心得感受？
（3） 研究者本身心得。
壹、 探討在研究者營造的問題導向學習教學情境下，是否提 升學生動手做科展的能力？
教學者從事問題導向學習教學時，強調讓學生處於具有先備科學知識的情 境中，運用小組合作解決與生活經驗相關、有趣的問題，進行動手做科學的真 實 過 程來 學習 建 構科學 知 識且 培養 、 發展問 題 解決 計畫 的 能力 ( 楊 坤 原 ， 2005)。問題導向學習教學模式，特殊之處在將各種教學法或策略做適當之組 合，教學者在衡量必要的教學技巧、對問題導向學習的熟悉程度、教學設計和 所需的時間後，依其需要而修飾此教學模式，達成不同的教育目標。
問題導向學習教學模式與過去傳統的實驗教學不同，例如：波以耳定律實 驗，過去傳統都是將課本定理公式講述一遍，在讓學生去操作壓力改變時，觀 察氣體體變化，並記錄下來。但在問題導向學習教學時，教學者會提出一個與
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問題相關的學習議題，讓學生去討論，學生自學，小組討論，與老師討論，，
在進行實驗活動，觀察記錄結果，最後跟全部的學生做實驗報告分享。剛開始 學生會因陌生產生無力感，停滯不前，花費許多時間在摸索。但教學者無須過 分擔心，需從旁協助、鼓勵相信學生、留點時間給學生摸索，學生熟悉此教學 模式後，實地操作實驗流程而增進建構知識的後設認知學習的效果。學生會更 積極主動學習科學、學會思考問題，活化學生的先備知識，促進新知識的處理 且促進小組合作學習來提升人際關係。
從成果得知，以質性資料進行歸納，輔以開放式問卷作問題導向學習分 析。問題導向學習依據九年一貫總課綱綱要對「主動探索問題與研究｣基本能力 的定義為：「激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知 能於生活中。｣在自然與生活科技領域，此能力培養，其學習活動應建立在對自 然現象的好奇心及企圖推究真相的基礎上，運用觀察、收集資料、比較分類、
統整、歸納、研判、推理等方法來獲得知識和技能(教育部，2000)，研究者在 問題導向學習問卷上將其分成認知、情意、技能三部分作為分析依據。
一、 質性資料分析：
主要以學習單、學生實驗報告、實驗心得、教學者觀察與科展活動計畫書 等質性資料分析，經過研究者將蒐集資料分成認知、情意、技能三部分檢核 學生在各階段教學中的學習情形，確認學習及對實驗的感受。
1. 認知部分：學生是否如何找出實驗問題、動手進行實驗目的；得到實驗 概念，學到新知識。
經過兩個教學階段：對於找出實驗問題及目的，學生大部分都可以了 解，且在學習單內完整描述出來。
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表 17 認知部分分析
階段一 階段二
實 驗 問 題 的了解
學習單內完整寫出：0 人 學習單完整寫出有：2 人 學習單內部分寫出：3 人 學習單內部分寫出：1 人 感受實驗問題，但不太會寫：1
人
經晤談而引導說出：1 人
實驗目的 的了解
完全了解：2 人 完全了解：3 人 部分：2 人 部分：1 人 其他：0 人 其他：0 人 學會實驗
主題概念
完全了解：0 人 完全了解：2 人 部分：3 人 部分：2 人 其他：1 人 其他：0 人 學 到 新 知
識
能說出內容：0 人 能說出內容：3 人 能說出名詞：2 人 能說出名詞：1 人 其他：2 人 其他：0 人
2. 情意部分：關於學生是否能從問題導向學習中得到樂趣、喜愛發問、懂 得細心、是否有信心和毅力、願意合作分享、有意願繼續探索問題。根 據學生的心得感受問卷、教師教室觀察並向學生口頭確認後歸納整理。
表 18 情意部分析
階段一 階段二
學 習 中 得 到 樂 趣
有樂趣：2 有樂趣：3
沒有樂趣：2 沒有樂趣：1
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喜愛發問 有：2 有：3
尚可：1 尚可：1
沒有：1 沒有：0
懂得細心 有：2 有：3
尚可：2 尚可：1
沒有 沒有
有信心和毅力 有：2 有：2
尚可：1 尚可：2
沒有：1 沒有：0
願意合作分享 有：1 有：2
尚可：2 尚可：2
沒有：1 沒有：0
有 意 願 繼 續 探 索問題
有：2 有：2
尚可：1 尚可：2
沒有：1 沒有：0
3. 技能部分：依據學生回饋單，了解學生在進行實驗活動時，在技能部分 的表現情形
表 19 技能部分
階段一 階段二
收 集 資 料
豐富且有整理 ：1 人 豐富且有整理：2 豐富且雜亂：1 豐富且雜亂：2 少且有整理：2 少且有整理：0
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少且無整理：0 少且無整理：0 形 成 問
題
有 ：1 有：3
沒有：3 沒有：1
預 測 結 果
有：1 有：3
沒有：3 沒有：1
控 制 變 因
有：2 有：4
沒有：2 沒有：0
觀察 紀錄
詳細記錄：0 詳細記錄：3
紀錄隨便：1 紀錄隨便：1
無：3 無：0
設 計 實 驗
有：1 有：4
沒有：3 沒有：0
推論 有：1 有：3
沒有：3 沒有：1
發 表 分 享
小組分享：1 小組分享：4
無：3 無：
二、 問題導向學習評量開放問卷
接受訪談的四位學生，無論高低程度，皆表示問題導向學習以小組合作方 式進行，有高度興趣動手做實驗來提升自己對物理科的興趣和概念理解。教學 者發下問題導向學習評量開放問卷，結果顯示：
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表 20 學生對問題導向學習以小組合作方式的接受情況
喜惡情況 原因
喜歡
很新鮮特別 有趣
跟以往傳統學習比較，比較自由 透過同學討論，看別人不同想法 比較有參與感
同學互相討論可以腦力激盪出新想法 討論很開心，也能知道如何收集資料 我喜歡這樣學習方式，可以保有自己想 法
帶領我們自主思考
思考與互相討論能夠透徹理解，加深印 象
透過同學討論，可看見更多面向
有條件喜歡
要看主題而論，有些難度太高，討論不 出來，就浪費太多時間
如果同學對主題沒有概念的話，很難去 收集資料、查詢，有可能找錯方向
不喜歡
有時候，花太多時間討論，結果想出的 點子，都不是很理想
有時跟組員不是很熟，討論起來會不敢 講
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© 究就是種學習(Elliott，1991)。研究者在此學習過程中，得到且分享重要心得：
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一、 教師教學信念改變
教學應以學生為主體，教學者應努力塑造出教學著重讓學生動手做實驗，
讓學生摸索問題加上教學設計盡量以學生生活經驗，激發學生學習動機與做實 驗的熱情。在行動研究過程中，學生主動且樂於做實驗是教學者最大的正回 饋，因此教學者應努力讓學習者能夠在快樂中學習。
二、 適當的引導可以事半功倍
為了避免傳統式的教授，教學者應盡量以發問形式，適切地引導學生學 習：
例如：1.不要直接告訴學生問題答案。2.事先準備發問的問題，包含討論的 重點。3.問題必須是無限制答案的，避免回答是或不是。4.問完一個問題，要先 靜個 5-10 分鐘，鼓勵學生參與。5.不要問有偏見的問題。研究者若對不同學習 風格的學生，教學者提問非常重要，是否可引起學習者能切入問題的核心，甚 至可以引起舊經驗回憶或創造出新的思考，因此教學者的提問是很有幫助的。
三、 良好的師生互動有利教學
在教學過程中，教學者過多關注學生學習成果外的部分，尤其是情意部 分，學生在學業表現上會更專注。教學者應重視學習者個別差異，並調整適 性教學設計，大多學生會感受到教學者的用心，也會提升學習者的學習動 機。
面對學生問題時，教學者盡量以問題解決態度取代說教，說教反而帶來 反效果，減弱學習者的學習意願。
四、 會思考的學生才會進步
根據國民中小學課程綱要「自然與生活科技學習領域」旨在透過科學性 的探究活動。學生在本行動研究過程中有本身的價值判斷，有些學生只在意 分數，對於比較複雜的實驗設計或實驗學習回饋單沒有花太多心思，且教學 者以鼓勵高於分數要求；但研究者觀察到在做實驗過程中，常發問或提出自
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