研究信度與效度

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第六節 研究信度與效度

本研究是採行動研究法，教學者即研究者的方式，透過研究者對本身實務 工作時遭遇問題尋求解決策略，所關注的是特定情境中的問題，不重視研究結 果是否能推論到其他不同情境；也不強調研究變項的控制與操弄的問題，只限 定特定實務工作情境問題能否解決，而不能作為問題情況以外的過度推論，與 過去傳統實驗科學方法有很大差異。蔡清田(2000)提到行動研究以就實際工作 情境中面臨問題，找到可以解決問題的方法為變數，並從研究過中來驗證這些 問題解決的效度。本節共有兩個部分，以下就從本研究所持研究信度與效度之 角度來說明之。

壹、 質性研究的信效度

Lincohn & Guba 提出可信度作為質性研究的品質指標，其觀念相當於實證 研究之信度與效度，顯出研究的價值性、可推論性、一致性與中立性。林佩璇 依據可信度的內涵說明如何增加質性研究的四項指標和策略(林佩璇，2000；武 國華，2001)：

一、 可信賴性(Credibilty)

評估研究結果的真正價值，相當於研究的內部效度是指研究的進行可確定 研究主題正確性定義與描述，可以增加可信度的方法包括長期參與、持續觀 察、三角檢定、同儕簡報以及受訪者訪談等。

二、 可遷移性(Transferability)

評估研究結果的應用性，相當於可類推性，可以增加可遷移性的方法是對 研究詳細地描述，可判斷該研究結果是否能應用在其他情境中。

三、 可靠信性(Credibilty)

評估研究結果的一致性，也是研究的信度。可以藉由三角檢定與研究檢 核，驗證研究過程是否嚴謹與系統化。

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四、 可確證性(Credibilty)

評估研究發現的中立性，相當於研究的客觀性；可藉由檢核研究發現是否 與資料有高度密切相關。

貳、 本研究的信效度

根據上述的質性研究信效度的指標，研究者在研究過程中以下列方式達到 本研究信效度。

一、 長期的參與和持續觀察

在本研究過程中，研究者執行時程包括長期參與與持續觀察，從 93 年 10 月到 94 年 3 月長達四個月都做錄影、錄音及觀察紀錄。

二、 三角檢核

本研究藉由不同資料來源，如觀察紀錄(錄音、錄影轉譯的逐字稿)、心得 與省思札記、訪談紀錄、觀察札記等。訪談不同的人員，如教師、學生及研究 夥伴。在本研究中與指導教授檢核所收集的資料及對資料的解釋，且同儕夥伴 從完全觀察者的角度做詮釋研究，而研究者從完全參與者的角度對本研究之資 料作解釋，因此研究者與同儕夥伴是從不同角度對同一事物來做檢核，以達到 本研究的可信度，最後研究者再檢核資料分析整合。

三、 受訪者檢核

在本研究學習活動後，研究者對研究問題與觀察現象中，將需要疑惑或釐 清之處，利用課後對學生或教師做訪談，以確認掌握資料的相關性與正確度。

四、 共同夥伴的檢核

除了指導教授外，本研究共同夥伴皆為海外學校的老師，參與本研究且長 達一年的觀察，由觀察者的角度來詮釋，能提出批判建議的研究夥伴。蔡清田 (2000)提出批判諍友是在進行教育研究過程中，為了讓資料蒐集和研究分析更 完整，能夠提出忠告的研究夥伴。

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表 15 研究者的研究夥伴

職務 提供協助

T1 徐老師

學務行政工作 國三數學老師

1. 提供本研究實驗活動教案設計之建議 2. 對於研究者在指導物理科實驗時，給予教

學專業上指點和建議

3. 對班上的學生個人特質和人際互動的情 況，給予研究者班級經營的指點。

T2 蔡老師

高中導師兼物理科 教師

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