問題解決能力測驗

（一） 有機化合物模組：參與此科學概念測驗的學生樣本共 34 人，所有的 34 人均參 與了前測與後測，並且模組教學活動中無一缺席，所以對這 34 個樣本進行分析。

（二） 節能省電模組：參與此科學概念測驗的學生樣本共 34 人，所有的 34 人均參與 了前測與後測，並且模組教學活動中無一缺席，所以對這 34 個樣本進行分析。

在新編問題解決測驗中又分爲問題解決能力總分、解決方法、界定原因、預防問 題、變通性、有效性等六個項目，其中將變通性和有效性的分數標準化後加成則爲問 題解決能力總分。問題解決能力測驗分數滿分爲 180 分。解決方法、界定原因和預防 問題的分數滿分爲 60。變通性和有效性測驗的分數滿分爲 90 分。

二、 統計分析結果

有機化合物模組與節能省電模組問題解決能力前後測分數總整理如表 4-2-1 和表 4-2-2 所示。

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表 4-2-2 「節能省電」模組前後測分數總整理（95%信賴區間）

2、 節能省電模組問題解決能力測驗的全測驗總分分析結果如表 4-2-2，說明瞭後 測、前測差的平均值爲 11.03 分。配對鑒定結果顯示 t 值爲 11.784，自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭模組教學活動 的時候對於學生的問題解決能力有顯著影響。

（二） 問題解決能力測驗變通性總分分析

1、 有機化合物模組問題解決能力測驗的變通性總分分析結果如表 4-2-1，說明瞭 後測、前測差的平均值爲 4.41 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 6.492，自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭模組教學活動 的實施對於學生的對於問題的變通性有顯著影響。

2、 節能省電模組問題解決能力測驗的全測驗總分分析結果如表 4-2-2，說明瞭後 測、前測差的平均值爲 5.47 分。配對鑒定結果顯示 t 值爲 8.791，自由度爲 33，

p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭模組教學活動的時 候對於學生的對於問題的變通性有顯著影響。

（三） 問題解決能力測驗有效性總分分析

1、 有機化合物模組問題解決能力測驗的有效性總分分析結果如表 4-2-1，說明瞭 後測、前測差的平均值爲 7.47 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 8.834，自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭模組教學活動 的實施對於學生的對於問題的有效性有顯著影響。

2、 節能省電模組問題解決能力測驗的有效性總分分析結果如表 4-2-2，說明瞭後 測、前測差的平均值爲 5.56 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 8.357，自由度爲 33，

p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭模組教學活動的時 候對於學生的對於問題的有效性有顯著影響。

（四） 問題解決能力測驗解決方法、界定原因、預防問題總分分析

1、 有機化合物模組問題解決能力測驗解決方法、界定原因、預防問題總分分析如 下敘述。

（1） 有機化合物模組問題解決能力測驗的「解決方法」總分分析結果如表 4-2-1 所示，說明瞭後測、前測差的平均值爲 5.18 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 11.410，自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，

也說明瞭模組教學活動的實施對於學生的對於問題的「解決方法」有顯著影 響。

（2） 有機化合物模組問題解決能力測驗的「界定原因」總分分析結果如表 4-2-1 所示，說明瞭後測、前測差的平均值爲 4.24 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 7.414，自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也 說明瞭模組教學活動的實施對於學生的對於問題的「界定原因」有顯著影響。

（3） 有機化合物模組問題解決能力測驗的「預防問題」總分分析結果如表 4-2-1 所示，說明瞭後測、前測差的平均值爲 2.47 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 4.697，自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也 說明瞭模組教學活動的實施對於學生的對於問題的「預防問題」有顯著影響。

2、 節能省電模組問題解決能力測驗解決方法、界定原因、預防問題總分分析如下 敘述。。

（1） 節能省電模組問題解決能力測驗的「解決方法」總分分析結果如表 4-2-2 所 示，說明瞭後測、前測差的平均值爲 5.12 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 8.233，

自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭 模組教學活動的實施對於學生的對於問題的「解決方法」有顯著影響。

（2） 節能省電模組問題解決能力測驗的「界定原因」總分分析結果如表 4-2-2 所 示，說明瞭後測、前測差的平均值爲 2.79 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 4.855，

自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭 模組教學活動的實施對於學生的對於問題的「界定原因」有顯著影響。

（3） 節能省電模組問題解決能力測驗的「預防問題」總分分析結果如表 4-2-2 所 示，說明瞭後測、前測差的平均值爲 3.06 分。配對檢定結果顯示 t 值爲 5.431，

自由度爲 33，p 值小於 0.001，表示其差異具高度顯著性的意義，也說明瞭 模組教學活動的實施對於學生的對於問題的「預防問題」有顯著影響。

由以上可知，兩個模組在「解決方法」、「界定原因」和「預防問題」項目中前後 測均具顯著性意義，模組教學活動的實施結果非常成功。