建議

以下爲研究者所提供之建議，可供未來進一步研究或教學上參考。

一、 STS 模組教學建議

本研究之 STS 模組教學在「有機化合物」與「節能省電」上皆有正向 效果。若欲建立一般化通則，則需要更廣泛之研究，在研究對象方面，可 考慮其他年級或者不同層次之學生。在內容設計方面，可跨學科及主題。

在 STS 模組教學中，可給予教師更大的教學彈性。在進行實際 STS 模組 教學前，建議可先就部分內容進行教學嘗試，幷且進行問卷研究，瞭解所 涉及的模組是否有需要改進的地方，以便修正教學內容。而後再進行正式 的 STS 教學，將會取得更爲顯著地效果。

二、 對教學者的建議

通過對學生進行的情意問卷調查，對教學者提出了以下建議：

1、 要增加 STS 模組教學活動中討論與實驗的內容。

2、 教學者要掌握好學生自主學習的方向，不要偏離主要的教學重 點。

3、 進行模組教學的過程中，特別是小組討論過程中，教學者要特 別注意維持課堂秩序，防止學生在討論中忘了守秩序，甚至打 斷別人發言，養成遵守課堂秩序的好習慣。

4、 教學者要善於引導學生自主思考，讓學生從傳統教學模式的被 動式接受知識轉換為 STS 模組教學的主動探索知識要點。

5、 大力推進 STS 模組教學，可以提高學生的學習效率。

6、 可利用社團時間或寒暑假的課輔時間，進行模組教學，則可不 必擔心進度問題。

三、 後續研究建議 1、研究樣本

本研究僅限於國二學生，有一定的局限性，無法將研究結果推論至所

有年級的學生。未來的研究可以將研究對象擴大至各年級學生，從而得到 更爲普遍性的結論。

2、STS 教學值得推廣

由研究結果可以知道，結合科學、技學和社會三者的STS 教學，能運用課 程統整的特點， 讓學生能夠將認識到的科學、技能加以活用，以解決生活上的 問題或社會議題，並提昇解決問題的能力。 所以STS 教學是有價值的教學， 值 得推廣。

3、加強質化研究

由於本研究是以行動研究法進行研究，輔以教學札記、學生學習單及測驗成 績等資料， 但是對於學生在面對問題解決時之能力、想法和態度改變的過程， 則 需要更深入的質性探究，才能更貼近真實的面貌。

4、探討問題解決能力和問題解決態度的關係

在本研究的研究結果中，並無探討問題解決態度是否發生同步提昇的情況，

究竟問題解決能力和問題解決態度存在著怎樣的關係，學生是否會因為其他的個 別因素，而影響到問題解決態度， 值得再做進一步的探討。

5、深入探討教師對教學成效的影響

由於教師之性別不同，教學的風格也可能存在差異。使得對於STS 教學的 成效也不相同。究竟教師的性別或是教學風格，對於學生的學習成效會有怎樣的 影響， 也是未來研究的可行方向。

6、前、後測方式

本研究中，STS 模組教學前後，使用的測試題目是一樣的。難免測試 結果會出現偏差。因此建議後續研究者可以製定概念與難度相同但敘述方

式不同的兩份試卷分別作爲前測與後測的試題，以提高研究的準確性。

第六章 參考文獻

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