結論

本研究根據結果得到下列四點結論，分述如下：

一、學生經過 STS 模組教學後，在「有機化合物」模組科學概念測試上有 顯著差異。如圖 4-1-1 所示。

STS 模組教學對國二學生在「有機化合物」模組科學概念測試上影響 之研究結果，發現同一組學生在經過模組教學後，在「有機化合物」模組 科學概念測試上得分明顯提高幷達到顯著差異，顯示 STS 模組教學對於增 進學生「有機化合物」模組科學概念上有正向效果。

二、學生經過 STS 模組教學後，在「節能省電」模組科學概念測試上有顯 著差異。如圖 4-1-2 所示。

STS 模組教學對國二學生在「節能省電」模組科學概念測試上影響之 研究結果，發現同一組學生在經過模組教學後，在「節能省電」模組科學 概念測試上得分明顯提高幷達到顯著差異，顯示 STS 模組教學對於增進學

生「節能省電」模組科學概念上有正向效果。

三、學生經過 STS 模組教學後，在「有機化合物」模組問題解決能力上有 顯著差異。如表 4-2-1 所示。

STS 模組教學對國二學生在「有機化合物」模組問題解決能力上影響 之研究結果，發現同一組學生在經過模組教學後，在「有機化合物」模組 問題解決能力測驗的總分、變通性、有效性、解決方法、界定原因及預防 問題上的得分均明顯提高幷達到顯著差異，顯示 STS 模組教學對於提高學 生「有機化合物」模組問題解決能力上有正向效果。

四、學生經過 STS 模組教學後，在「節能省電」模組問題解決能力上有顯 著差異。如表 4-2-2 所示。

STS 模組教學對國二學生在「節能省電」模組問題解決能力上影響之 研究結果，發現同一組學生在經過模組教學後，在「節能省電」模組問題 解決能力測驗的總分、變通性、有效性、解決方法、界定原因及預防問題 上的得分均明顯提高幷達到顯著差異，顯示 STS 模組教學對於提高學生

「節能省電」模組問題解決能力上有正向效果。

五、學習感受統計結果

1、大部分學生認爲 STS 模組教學過程中有較多的思考空間 2、大部分學生認爲 STS 模組教學能瞭解更多同學的想法 3、大部分學生認爲在小組討論的方式中得到更多不同的想法 4、大部分學生認爲瞭解生活和科學知識是息息相關的

5、大部分學生認爲 STS 模組教學能激發各種解決問題的方法 6、一部分學生認爲 STS 模組教學方式不容易抓到重點

7、少數學生認爲這種上課方式無法專心聽講

六、教學回饋統計結果

1、多數學生認爲討論或實驗的方式最能夠幫助解決活動中的問題 2、多數學生認爲在最喜歡的教學方式是實驗課和討論

3、多數學生對活動的內容沒有不喜歡的部分或需要改進的地方 4、多數學生最喜歡的活動是實驗或討論

5、絕大多數學生喜歡模組教學方式勝過傳統教學方式。

七、本篇研究結果與參考文獻比較

徐慧萍 (2000) 發現利用 STS 理念所設計的教學模組，學生可以表 現出創造力、探究能力、做抉擇、解決問題的能力，以及正確的價值觀、

社會觀和世界觀，也肯定小組合作學習的成效；鄭竣玄 (2002) 的研究結 果發現採用 STS 教學模式能幫助學生解決問題；廖靜玫 (2002) 研究結 果顯示 STS 教學對於提升學生科學概念理解、問題解決能力與科學相關 態度具有正向效果，因此建議未來自然科之教學可多採用 STS 教學模 式；周岱學 (2003) 將 STS 教學理念融入國中課程中，對於培養國中生 的創造力及解決問題能力是相當有幫助的；魏秀蓮（1999）以國小六年級 學生爲對象，採不相等前後測控制組準實驗設計，一班實施 STS 教學，

另一班為一般傳統教學，實驗教學六週，研究發現國小科技教育課程實施 STS 教學可以增進學生問題解決能力與創造力，並使學生對學習感到興 趣。劉南坤 (2003) 以 STS 教學能提昇五年級學生的問題解決能力；本 篇研究則發現採用 STS 模組教學能有效提升學生問題解決能力，在問題解 決能力測驗的總分、變通性、有效性、解決方法、界定原因及預防問題上 的得分均明顯提高並達到顯著差異。