主要教材
書名 兒童文學童話選集 出版社 幼獅文化事業公司 篇名 小糊塗（31~40） 作者 華霞菱
主題 肯定自我，助人最樂
故事大要 小糊塗做事糊塗，但人卻很勤快，喜歡幫助別人，有一天他答應 幫助動物園廚師師傅的忙，給動物們送飯，但糊塗的小糊塗卻看錯 菜單，反而讓動物們無法準時用餐，每一個人都餓的發了好大一頓 脾氣。小糊塗嚇的趕快跑回廚房，廚師師傅才發現小糊塗真是糊塗 到家。但幸好小糊塗趕緊認錯並補救，又重新按照菜單把正確的菜 送到動物們的家，並勇於向大家道歉，不但贏得動物們的原諒，還 得到大家真摯的道謝。
情意教育目標 知己方面：
能有自知之明，自我了解與接納 知人方面：
能尊重，接受彼此之間的差異，並願意彼此了解 備註 選自《小糊塗》，教育廳，1969 年 2 月
延伸教材
書名 兒童文學童話選集 出版社 幼獅文化事業公司 篇名 快樂的小豬（243~250） 作者 陳正治
主題 肯定自我、讓自己快樂也讓別人快樂
故事大要 小蟾蜍因為覺得自己很醜而自卑，他很羨慕小豬總是能隨時隨地 因快樂而歌唱，於是虛心向小豬請教，小豬也開心的與小蟾蜍分享 快樂的秘訣，他告訴小蟾蜍：「凡事只要換個角度思考，就能發現 事物新奇有趣的一面，只有用心就能事事如意，讓自己快樂，同時 也能傳播快樂給別人。」
情意教育目標 知己方面：
能有自知之明，自我了解與接納
能自尊，喜歡自己、珍惜自己、期許自己、並能自我期許 知人方面：
能尊重，接受彼此之間的差異，並願意彼此了解 備註 選自《童話城》，，聯經出版社，1986 年 5 月
二、思考與導讀
經過前三單元的討論教學，教學者希望藉由閱讀討論，引導學生了解自己、欣 賞自己、克服困難…..等，以正向積極的態度去學習、去自我實現，而在生活態度上，
除了自助外，還期許學生能利用自己的優點、長處去幫助別人。因此本單元，希望 透過小糊塗熱心助人獲得圓滿結局與小豬將快樂與人分享的例子，讓學生討論如何 正確的提供別人協助，並在協助人的過程中獲得自我肯定、人際間的融洽與快樂！
三、教學活動
（一）引起動機
配合本單元童話背景，為了讓學生對於動物與食物間的食物鏈關係有初步的認 識與了解，利用聯想考驗的活動，透過遊戲的方式提供學生學習起點。
將全班分為三組，每一組六人，以動物與食物的關係為題，請小朋友在時間內 聯想出題目中動物吃的主食或由食物聯想到動物，無法在時間內聯想出者就淘汰，
最後由三組中的冠軍在比賽一次，選出聯想冠軍。活動後透過討論歸納，讓學生了 解每一種動物所吃的食物種類都不同，對動植物間的食物鏈關係有初步的認識。
討論後，請學生回憶上個單元的故事內容，當遇到困難時，美麗鴨子因家人的 幫助而重獲對生命的希望，請學生想一想，幫助人的意義與好處，引導進入本單元 的學習！
（二）閱讀故事
課前老師就先把故事發給學生，請學生利用課餘時間閱讀，並完成故事地圖學 習單，上課時再全班默讀一遍，希望透過兩次閱讀故事的過程，加深學生對故事的 認識與理解，有助學生進入閱讀討論的情境。
（三）討論
◎故事欣賞討論
故事討論過程中，綜合各組學生歸納出之結論如下：
主角：小糊塗。
主角特徵：勤勞，但做事迷糊。
情境：故事發生在星期日的動物園。
主要問題：熱心的小糊塗答應幫忙廚師，卻糊塗的把動物們的菜都送錯了。
事情經過：動物們看到送錯的菜，都生氣的大罵，拒絕表演。
故事結局：小糊塗把菜單再看一次，並重新再送一次，動物們拿到正確的菜，都原 諒小糊塗，並感謝他的幫忙。
本單元閱讀童話「小糊塗」的故事情節，屬用一根主線貫穿作品前後的單線結 構類型，利用主角小糊塗勤勞卻迷糊的個性，引起了一連串的食物風波。故事結構 單純，加上利用新詩的寫作方式，簡短的句子，有趣的情節，在故事主角、情境與 情節的討論上，學生很快的掌握到本單元童話的大意與重點。
◎延伸閱讀討論
本單元的閱讀討論與延伸閱讀中，教學者針對「小糊塗」、「快樂的小豬」兩篇 簡短的童話提問，請學生思考並分享兩篇童話有何相似處？對閱讀的故事內容想法
為何？童話相似處分享內容如下：
S8：兩篇故事的主角都喜歡幫助人。
S9：對呀！小糊塗幫助所有的動物們，小豬把快樂的秘訣傳給小蟾蜍。
S5：主角最後都變得開心，自己心情很好，也會把快樂感染給別人。
S16：受到幫助的人最後都會變得開心，而且還會感謝幫助他的人，我覺得這點很好。
S5：幫助別人的人，自己也會變快樂耶！心情會很好。
對故事的想法分享如下：
S2：我喜歡「小糊塗」的故事，他一開始雖然做錯了，但他很盡力補救，還是幫了 動物們的大忙，所以我喜歡這篇故事。
S3：我喜歡小糊塗勤勞熱心，卻有點迷糊的個性，跟我很像，雖然偶而會犯錯，但 都不是故意做錯的喔！
S4：我喜歡小糊塗，因為他很熱心。
S5：我喜歡「快樂的小豬」，因為小豬能幫小蟾蜍解決不快樂的麻煩。
S9：我喜歡「快樂的小豬」，因為小豬每天都很快樂。
S16：我喜歡「快樂的小豬」，因為小豬快樂時會唱起歌來，當別人不快樂時，也會 唱歌給別人聽，他很善良。
S6：快樂的小豬無時無刻都在快樂，真羨慕他總是這麼快樂。
S7：小糊塗總是熱心助人，雖然他做事很糊塗，可是我覺得他真可愛。
◎綜合討論
為了更深入討論助人的好處與快樂，在綜合討論中，以提問討論的方式，請學 生思考相關問題如下：
1.分享助人的經驗，幫助人時自己的心情如何？
2.平常最喜歡幫助人的是哪件事？為什麼？
3.為什麼想幫助人？幫助別人，自已有沒有收穫呢？
4.考慮自己的專長與優點，你覺得你最可以主動提出的幫助是什麼？
教學者最後歸納整理助人的目的、意義與收穫，希望藉由分享，了解助人最樂 後，每一位小朋友都能不吝於在自己的能力範圍內，樂於對別人伸出友善的手。
（四）童話創作
統整童話閱讀與語文科作文教學，讓學生練習童話創作。
在本單元閱讀討論與綜合討論後，老師請學生比較小糊塗與快樂的小豬兩篇童 話故事在寫作方法上有哪些不同，引導學生認識不同的寫作方式，可能給讀者不同 的閱讀感受，並請學生分享自己的閱讀感受做為本活動寫作動機的引導。
分享新詩格式的童話閱讀心得後，引導學生說出寫作的要領有哪些及須注意的 技巧，除了需句子通順外，也要練習寫出精簡而生動的句子，避免拖泥帶水，讓故 事讀起來主題、內容模糊不清。
練習寫作前，最重要的是教學者又在將童話的構成要素說明一次，提醒學生，
童話需要具備人、地、時、事、物等的描寫，才能讓情節敘述更完整。先思考故事 欲表達的主題，在安排一位富有特色的主角，讓故事情節描述更生動。討論引導後，
讓學生練習童話寫作。
（五）教學日記
「小糊塗」、「快樂的小豬」兩篇故事，簡單又帶有濃厚趣味性，學生在閱讀討 論前，就陸續表達對故事討論的期待。此單元閱讀討論時間適逢期末，為了因應準 備期末考與期末相關活動，遂將討論的日期延後。教學者疏忽的未將討論日期明確 的告知學生，但意外的發現，學生念念不忘，常常會詢問討論的確定日期，從童話 閱讀活動一開始，老師期待學生能專心投入討論，總是在討論的前後與過程中緊張 不已，擔心學生回饋不佳、反應不踴躍。到即將步入最後一單元的課程中，變成學
生會主動催促老師，別忘了「該」討論童話了，學生的點滴改變與回饋，讓教學者 甚多感觸與感動。
經歷了三個單元的故事閱讀討論，學生對於故事地圖學習單的提問，大多都已 經能熟練的掌握重點並通順回答，只有少數兩、三位仍須透過討論引導。在提問討 論的過程中，學生在發表問題時，組員們都能互相協助幫忙整理大意，本單元故事 背景簡單、結構單純，也有助於學生故事架構的整理。
單元故事與延伸閱讀故事中，主角個性均獲得學生的一致喜愛，小糊塗做事糊 塗卻愛幫助人，小豬生性樂觀也喜歡幫助人，學生們喜歡主角樂於助人與傳播歡樂 的特性，討論的過程中，有的學生提出希望自己也能多擁有幾位這樣的朋友，有的 學生則期許自己也能成為幫助別人、帶給別人歡樂的人，有的則嚴謹的想勸告小糊 塗，做是要更小心，別老是糊塗闖禍，讓別人為他擔心了。故事的角色塑造親切，
可在生活週遭發現類似的人物，因此學生對角色提出了很多的回饋，也會分享與朋 友相處的經驗談，教學者很容易的就藉著故事討論切入綜合的討論內容。
學區內學生生活單純，個性也純真直率，平日在班級，只要老師需要協助，學 生們都會很自願幫忙。在教學的歷程中，教學者也發現一位班級導師的身教與言教 會深深直接影響到學生。
在初接本班級時，教學者發現學生很樂於協助導師，但同學之間會主動互相協 助的則在少數。為了增進融洽的班級氣氛，讓學生能在溫馨的班級氣氛中學習，教 學者多次口頭鼓勵學生要發揮同學愛，互相幫忙需要幫忙的人，但口頭的鼓勵成效 有限，於是教學者改以身作則提供需要協助的學生幫助，在幫忙時，喜歡幫忙老師 做事的學生也會主動參與幫忙，漸漸的，學生會受老師感染，學生之間也會互相感
在初接本班級時，教學者發現學生很樂於協助導師，但同學之間會主動互相協 助的則在少數。為了增進融洽的班級氣氛，讓學生能在溫馨的班級氣氛中學習，教 學者多次口頭鼓勵學生要發揮同學愛，互相幫忙需要幫忙的人，但口頭的鼓勵成效 有限，於是教學者改以身作則提供需要協助的學生幫助，在幫忙時，喜歡幫忙老師 做事的學生也會主動參與幫忙，漸漸的，學生會受老師感染，學生之間也會互相感