有越來越多的心理醫師在診療時，都藉著故事來比喻某項哲理，這可不是在消 磨時間，而是要幫病患找出解決問題的辦法。心理醫師兼幼教專家布魯諾．貝多漢 認為無論是哪種品牌的童話書，最後都是以喜劇收場，而心靈滋長則是主角的最大 收穫，因此提出兩點：一是童話是為了帶給人類一線希望，激勵他們在困境中愈挫 愈奮；二是就 EQ 的觀點而言，童話故事具有人格矯治的功能。1本研究選擇童話進 行閱讀教學，即因在閱讀童話故事的過程中，可以讓孩子從讀書中獲得治療，矯治 獲得健全的人格。
一、讀書治療
王萬清在其著作《讀書治療》一書中整理中外學者論點，提出讀書治療的類別 大約可分為臨床的觀點和發展性、預防性的觀點。綜合臨床的、發展的、預防的觀 點，他提出的定義即是：讀書治療是利用圖書當媒介，激發讀者產生新的認知態度 和行為，以解決問題的心理治療方法。利用圖書的文學內涵、圖片的啟發性，喚起 讀者儲存在長期記憶中的認知和情緒經驗，融合圖書討論內容的互動歷程，產生新 的認知、態度和行為，促使讀者針對心裡困擾的問題，獲得有效的解決方法。
在不同的場所，由不同的人員實施，讀書治療可針對不同的領域發揮不同的功 能。讀書治療可運用在個人、家庭的領域上，王萬清（1999）提出：
（一）個人方面
讀書治療可運用在身體殘障、肥胖、語言障礙、慢性疾病、癌症、口吃、
1 亞瑟．羅森著，陳柏蒼譯，《童話許願戒》頁 50
心裡困擾、智能不足、閱讀困難、低自尊、孤獨、畏縮、自我實現、問題解 決、學業成就、同理心、果斷的行為、態度的轉變、行為的改變、降低恐懼 及自我發展等問題。
（二）家庭方面
讀書治療可運用在親人死亡、離婚、夫妻關係、人際關係、受虐等問題。
（頁 7）
讀書治療的實施，可以廣泛地運用在精神醫療診所、心裡諮商中心及班級教室。
在班級教室實施讀書治療的人，以心理諮商師、學校心裡學家，輔導員、教師為主，
其目的在預防心理及行為適應困擾，發展不同階段的能力，促進文學作品與人格之 間的互動。研究者認為在實際教學上，敎師可以運用讀書治療，選取適當的書籍、
教材，解決學生閱讀困難、低自尊、孤獨、畏縮、自我實現、問題解決、學業成就、
同理心、態度的轉變、行為的改變、降低恐懼及自我發展等問題。故在本研究中，
研究者希望透過讀書治療技巧的運用與過程，達到王萬清提出的讀書治療部分功能 如下：
（一）發展自我概念。
（二）對個人做正確的自我覺察、自我評價。
（三）有機會注意自身以外的事物或觀念。
（四）釋放情緒壓力，減輕孤獨感。
（五）協助人們更自由的討論問題。
（六）勇敢地面對問題，計畫及執行有建設性的問題解決方案。
（七）促進人際關係的覺察和良好的互動，提高生活適應能力。
（八）了解個人的態度和行為模式，發展自我和社會之間的良好互動關係。
（頁 8）
二、童話與讀書治療
兒童文學作品是讀書治療的主要媒介材料，教師如果能了解兒童文學的本質和 讀書治療的關係，在讀書治療上會有更佳的效果。
由於童話是以兒童的思想、需求、趣味為基礎，所以當兒童的需求在生活中未 能滿足，思想的發展有待啟發時，童話就能扮演有效的媒介。
維瑞娜．卡斯特（2004）在《童話治療》一書中提出：
童話是很特別的一類故事，童話裡多的是神奇美妙的情節。在童話裡我們可 以暫時避開真實生活的壓力，而且分享童話的信念：難題總會被神奇的解決，
問題永遠會有出乎意料的解決辦法。只要我們認同童話主角，主角的信念也 會因此感染到我們身上：我們相信事情總會解決，所有的問題都會有個獨創 的解答。童話給我們面對未來所需要的勇氣，敎我們不要去固著在過去。
（頁 14）
布魯諾．貝多漢也強調童話對小朋友的吸引力不容忽視，童話是導引孩子前往 知識領域的入門磚，藉由暢遊閱讀之海，小朋友可以和劇中主角一起經歷人生的苦 難和試煉，有樣學樣，進而揚眉吐氣。2
童話是利用象徵式、圖像式的語言，在童話中看到的象徵，要比神話中的更接 近人的發展歷程。生活經驗和心理活動，尤其是無法用別的方式表達的情感，常常 會被濃縮在象徵中。童話要能產生治療必須先在想像的層次上引起我們的注意，也 必須觸動我們自己心中的想像與偏見，藉由傾聽或閱讀的過程，影響讀者的想像與 情緒歷程，運用童話中的象徵做治療，讓讀者經驗解決問題的方法，經驗到人生的 問題都可以找到答案，因而重新對人生燃起希望。
維瑞娜．卡斯特（2004）在《童話治療》一書中也引述馬克思主義學者布洛赫 的話：
在每個有生命的象徵中－所謂有生命的象徵就是那些能觸動我們生命的象徵
－即封裝在原型中的希望，去發掘以及體會這些象徵無疑是治療的願望。維 瑞娜．卡斯特認為在解決童話中主角面臨且急於解決的難題時，我們也可以
2 同註一。
用較輕鬆的方式來思考我們的人生，思考存在的問題，思考心理歷程。（頁 16）
亞瑟‧羅森（2003）在《童話許願戒》一書中也提出童話是富含心靈寓意的，
善用比喻就能事半功倍。
說故事者提出的比喻越貼切，就越能激發共鳴，讓小朋友有辦法憑藉著自己 的智慧和潛能來解決問題。（頁 66）
艾倫．金（1999）的《大人心理童話》一書中，認為童話其實反映了人類的深 層心理，針對故事主角的人生，以心理學的角度分析，可以提供讀者窺見人生的各 種面向，並如何於人生困惑躊躇時，睿智的解決問題。艾倫．金提出：
故事中的受難通常可以透過自我反省和自我重整的過程，達到治療的效果。
自我反省與重整的療程，事實上就是一種淨化的經驗。（頁 229）
本研究希望透過童話文本，喚起學生的認知與情緒經驗，透過討論的互動過程，
引導學生產生正向的認知、態度與行為。因此教學設計的方向是以讀書治療為理論 基礎，設計相關主題、討論等活動內容。
三、與「讀書治療」相關學位論文
辜綉晶在《讀書治療對國小兒童自我概念與人際關係之輔導效果》（1998）之研 究中，探討讀書治療對六年級學生自我概念與人際關係之輔導效果，他將學生隨機 分派分為互動組、非互動組及控制組，進行了每次四十分鐘，共十六次的實驗處理。
他從實驗結果發現並提出，經過閱讀討論與後續活動的引導，兒童可獲得更多的了 解與洞察。他並在研究建議中提出以兒童讀物為媒介的輔導方式是可行的，將讀書 治療融入輔導的知能，可以使學生更加了解自己及他人。
紀惠在《一個情緒困擾兒童在讀書治療中的改變歷程研究》（2000）論文中，探 討情緒困擾兒童在理情行為取向讀書治療中的改變歷程，他在研究發現中提出讀書 治療與理情行為治療相輔相成，可以增進當事人的改變。讀書治療可以協助當事人 分享自己的經驗，而理情行為治療融入讀書治療中，能擴展故事的討論範圍。同時，
藉由理情行為治療中的討論模式，能幫助當事人作自我覺察促進改變。此外，他也 提出選擇合宜的故事與使用多樣化工具能促進諮商效果。以個別諮商進行讀書治 療，必須挑選故事內容與當事人背景相當相似的故事才容易促進當事人覺察。同時，
透過多種工具的示範可以幫助兒童瞭解抽象概念，彌補兒童認知發展上的不足。
劉志龍在《讀書輔導對偏遠地區國小學童自我概念及生活適應輔導效果之研究》
（2003）論文中，採用準實驗研究法，對三所學校之學生計六十三人進行實驗。分 別將學生分為實驗組、控制組，實驗組接受十二次的班級讀書輔導活動，每次六十 分鐘，控制組則無接受任何實驗處理。根據各種回饋表、成員自評表、觀察記錄表 及訪談資料等，以瞭解讀書輔導在國小高年級班級輔導實施成效。其研究結果提出 實驗組接受讀書輔導後，在「國小兒童自我概念量表」與「國小學童生活適應量表」
上均有達到顯著的立即的輔導效果。
吳月初在《讀書治療對國中生自我概念之影響》（2005）論文研究中，提出經過 讀書治療活動後，學生在對自己身體的態度、人格特質的態度，以及對自己價值信 念的態度，實驗組相對於對照組的進步分數比較，未達顯著差異，實驗組未優於對 照組。但實驗組學生透過讀書治療活動，從讀後反應在學習單、討論錄音中可知，
學生在對自己身體特質的態度、人格特質的態度、能力或成就的態度上，均有正向 的體悟與轉變。
雖然上述論文中的研究者所使用的教學媒材或工具都不一，但由他們的研究中 可以發現，讀書治療被廣泛的使用在學校的教學與學生的生活輔導上，因此研究者 想更深入實驗了解，透過童話進行讀書治療，是否能對學生增進自我了解與建立正 向生活態度有更顯著的幫助。