四、 小結
由上述可知結合兩種識字教學法以上，利用實驗研究方式，探討國小 低年級學童識字與用字能力的研究不多。因此筆者欲以字理識字教學法、
基本字帶字教學法、奇特聯想識字教學法與字謎識字教學法融入分散識字 教學，進行實驗研究。經由十週實驗教學，透過統計方法，分析測驗數據，
驗證四種識字學法對國小二年級學童識字與用字能力的因果關係，並且分 析比較實驗組與控制組學童的識字與用字學習成效是否具有差異。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、四種識字教學法 四種識字教學法 四種識字教學法 四種識字教學法應用概念 應用概念 應用概念 應用概念
分散識字教學法主張「字不離詞，詞不離句」，使得學童能在具體的 語境中理解字義，然而缺憾是生字編排缺乏順序，造成學童識字累積速度 緩慢，也不易建立漢字知識、尋找漢字規律。筆者肯定分散識字教學的優 點，又希望能排除此教學法的困境，因此本研究便以分散識字教法為基 礎，再融入四種識字教學法。
四種識字教學法中，「字理識字教學法」讓學童由文字演變理解字理，
筆者則用來建構學童「部首表義」的知識，期望學童可用部首來判斷新字 難字的意義類別；「基本字帶字教學」是集中識字教學法最重要的教學策 略，可讓學童成群成組大量識字，體會漢字「字形類聯、字音類聚、字意 類推」的特點；「奇特聯想識字教學法」與「字謎識字教學法」活絡識字 教學氣氛，有助於提升學童的識字興趣。
以下筆者為四種識字教學法的教學概念和教學模式做簡單敘述（戴汝 潛，2000；佟樂泉、張一清，2001）：
一、字理識字教學法
字理識字教學法主張識字學習的過程中，向學童介紹字理，包含漢字 的演變過程與六書構字規則，並且建議教材的安排應循序漸進、由淺入 深，更提倡多使用實物掛圖或影音多媒體設備。
字理識字教學法十分重視學童的識字心理歷程，教師引導學童透過直 接觀察與聯想字形，將漢字抽象的符號筆畫具體化、形象化，使得形音義 之間的連結更加強烈。如學習會意字「休」之前，先學「人」和「木」兩 個象形字，之後引導學童體悟字理，而知「休」是人坐在枝葉茂密的木下 暫停動作、稍事歇息的狀態；又如形聲字「媽」，先學「女」和「馬」兩 個象形字，然後指明「媽」字，以「女」為形，兼表義，以「馬」為音之 依據。
字理識字教學使得學童逐漸以理解記憶取代機械記憶，新知識不斷以 舊知識為基礎完成理解，漢字之字形與字義之間的關係越來越清晰明確，
學童識字學習的速度加快，字理也準確的保留儲存在長期記憶中，此後，
再認再現都將達到令人滿意的正確率。
二、基本字帶字教學法
「基本字帶字教學」是集中識字教學的重要概念之一，注重漢字字形 與字音之規律。所謂「基本字」就是一群合體字中相同的部分，而且能夠 獨立成字，而「基本字帶字」便是以「基本字」為線索，將漢字歸併成字 形結構相近的字組。
基本字具有提示字音的功能，而部首則表示了意義之歸屬，若學童能 掌握這兩個重點，對於形聲字的學習成效定大有助益，如「清、情、晴、
蜻、菁、精」的基本字是「青」，這些字在字音上都與「青」相同或相近，
而「氵、忄、日、虫、艸、米」標示了字義，代表上述字組與水、心理狀 態、天氣、昆蟲、植物、稻米具有意義上的相關，學童以此方式成群成組 的識字，識字量不斷的得到提升與擴充。
三、奇特聯想識字教學法
學童想像力豐富，思維模式直觀具體形象，喜歡充滿趣味性的學習過 程，奇特聯想識字教學便是透過學童新奇特別的聯想，展開快速且有效率 的識字學習。奇特聯想教學的教學程序分為五個步驟：
(一) 認識漢字的形音義：認知漢字、讀準字音、理解字義是此識字教學法 的基本要求。
(二) 展開新奇特別的聯想：教師指導學童將漢字分解為數個部件，再鼓勵 學童對各個部件展開離奇、特別的聯想，此為教學重點所在。如將「噪」
字聯想為樹上有數量龐大的小麻雀，牠們張開口不停的吱吱喳喳，使 人覺得吵鬧不休，難以忍受。
(三) 通過暗示，鞏固學習效果：教師請學童寧靜心靈，並在腦海中將想像 過後的字形與圖像結合，加深對漢字的記憶。
(四) 結合語境，多做練習：要求學童根據語境，陳述一個語句，內容必須 包含所學之字，如此可知學童是否確實理解字義，並且能夠運用無誤。
(五) 嘗試回憶，進行聽寫考試：教師根據學童的測驗成績，針對錯誤率較 高之生字，進行補救教學。
四、字謎識字教學法
認清字形、記憶字形，是漢字學習的關鍵，卻也是難點所在，字謎識 字教學是便針對學童產生分辨漢字字形能力不足、遺忘率高等問題應運而 生，旨在提高學童辨認字形完整性和精確性能力。
字謎識字教學以古代的猜字謎遊戲為參考依據，教師廣泛收集字謎或 自編字謎，以最簡短精煉的語句呈現謎面，製造懸念，讓學童在好奇心的 驅使之下，努力找尋解謎之鑰，確切的說，「字謎」是一種輔助學習的策 略，可以引領體會文字的美好與奧妙，帶領學童藉由拆解或組合字形，發 現文字的趣味性。
筆者在隨課文分散識字的教學基礎上，加入「基本字帶字教學」與「字
理識字教學」，以期彌補分散識字教學識字緩慢的缺憾，而「奇特聯想識 字教學」與「字謎識字教學」的運用則是為了增添識字學習的樂趣，引發 學童積極學習的動力。
第五節 第五節
第五節 第五節 學童的用字問題 學童的用字問題 學童的用字問題 學童的用字問題與教學策略 與教學策略 與教學策略 與教學策略
識字是能快速解碼文字的形音義，用字則是將識字成果再度轉化為文 字，闡述個人思想。理想的用字包含運用正確的文字、寫出正確的字形，
然而，漢字形音義複雜和人為因素，錯別字問題層出不窮。
根據萬雲英（1991）的識字學習理論，低年級學童應是由對文字形音 義混淆嚴重的「泛化階段」，逐步進入「初步分化階段」，此階段的學童逐 步理解形音義密切結合是漢字的特性，任何一個元素務必搭配精確，才算 是用字正確。
以下概述低年級學童的三種用字問題，和用字錯誤的原因，並整理專 家學者與研究先進針對用字問題所採用的解決之道。