綜上所述，筆者的研究假設四獲得支持，意即實驗組學童接受「四種 識字教學法融入分散識字教學」後，其學習感受多數呈現正面積極，並表 示喜歡這樣的識字學習方式。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、筆者教學省思 筆者教學省思 筆者教學省思 筆者教學省思
識字是所有學科學習的根基，低年級是識字學習的關鍵時期，重視普 通學童的識字學習，維持並提升學童對識字學習的興趣，以上為筆者的研 究動機，而擴展低年級學童的識字量、提高用字的正確度則是筆者的研究 目標。筆者採用「四種識字教學法」融入分散識字教學，進行為期十週、
每週 80 分鐘的識字實驗教學，每次課程結束後，筆者隨即進行記錄，記 錄內容包含四種識字教學法的應用、實驗組學童的上課反應、教學流程與 省思。
依照實驗組學童學習狀況與筆者教學方式的調整，將十週實驗教學分 為三個階段，詳細內容詳見附件五。以下是筆者與識字教學三階段的教學 省思：
一、調適期
筆者雖在事前對實驗教學進行流程規劃，但付諸實際行動時，仍顯得 忙亂。筆者在調適期所遭遇的困難可簡單歸納為以下三點：
（一）教學時間與流程掌控失當
筆者一方面必須使用板書，一方面又須操作資訊器材，來來回回之 間，消磨許多時間，因而如何在 80 分鐘內完成將近 20 個課內生字與數量 不等的課外補充字，成為筆者最大的挑戰，板書與資訊器材間如何取得平 衡，使之具有相輔相成的效果，是筆者必須克服難題。
（二）改善識字實驗教學的效率
為了使得識字實驗教學更有效率，筆者採取三個解決方法：第一，字 理識字教學改以單元主題方式呈現；第二，筆者為實驗組學童再次說明「基 本字」的意涵；第三，利用預習單讓實驗組學童可以先行進行思考，藉由 學習單鞏固實驗組學童的識字知識
。
（三）實驗組學童對四種識字教學法的操作不熟悉
整體說來，實驗組學童對於「四種識字教學法」融入分散識字教學反 應熱烈、興趣濃厚，80 分鐘的識字學習課程，主要由筆者進行講述教學，
實驗組學童接收來自筆者的資訊，自由製作筆記，主動回饋的實驗組學童 不多。由與實驗組學童對四種識字教學法的操作不熟悉，因此筆者是識字 教學課程的主導者，實驗組學童依賴來自筆者的文字資訊，能主動發表意 見者不多。
二、進步期
筆者發現實驗組學童對於四種識字教學法的操作模式日漸熟悉，上課 時，主動發表意見者增加，師生的交流互動也較熱絡，筆者的省思則有以 下兩點：
（一）利用延伸活動讓識字實驗課程更豐富
本研究的實驗對象是低年級學童，低年級學童的學習特質是充滿好奇 心，對於新知識具有學習的熱忱，卻也容易失去耐心和新鮮感，因此筆者 利用彈性課程進行延伸活動，豐富識字實驗課程，如用古文字創作人體圖 與山水動物圖，以及利用基本字帶字進行遊戲「支援前線－文字篇」，期
望實驗組學童能從寓教於樂的教學氣氛中鞏固識字學習的內容，對文字的 記憶更深入又深刻。
（二）教師的價值不應被電子書光碟取代
識字實驗課程開始前，筆者原先擔心實驗組學童無法在 80 分鐘內吸 收大量的文字知識，然而，識字實驗過程中，筆者深深感受到實驗組學童 的對於新知識的學習熱忱。筆者教學開心，實驗組學童學習愉快，師生之 間互動熱絡，情感也更為緊密，當筆者在實驗組學童心目中存有重要地 位，對於其他學科的學習與生活常規的指導都有正面積極的影響。
筆者花費許多時間，只為整理準備識字實驗教材的同時，曾經懷疑自 我的教學價值，為何堅持不肯使用手邊有現成教科書廠商贈送之電子書？
既能節省備課時間，又能縮減識字學習的時間。經過 10 週識字實驗教學，
筆者明白即便電子書的便利性再高，也無法如教學者透過口述便使得文字 富有生命力，因此筆者認為教師們實在不應該讓電子書取代自我教學價 值。
三、熟練期
（一）學業成就較低落者注意力下降
多數實驗組學童樂在識字學習中，然而，筆者發現兩位學業成就低落 的實驗組學童學習狀況退步，課程參與度下降。筆者對兩位學童進行訪 談，也取得家長的配合和協助，期盼能夠了解兩位學童的學習心理。
由訪談的結果得知兩位學童喜歡識字實驗課程，覺得識字課程有很 趣，然而，筆者逐漸加快教學速度，讓兩位學童感到吃力，學習專注力也 隨之降低。兩位學童的意見給予筆者自我檢討的機會，當筆者欣喜於多數 實驗組學童識字與用字能力顯著增加，也應多留心國語文程度屬於低分組 的學童，適時的暫停、充滿關心的詢問，不厭其煩的教導，才能照顧這群 學童的學習狀況。
（二）持續使用四種識字教學法
十週識字實驗課程的備課過程雖然辛苦繁瑣，但實驗組學童的識字熱 忱與學習成果著實令筆者感到欣慰，由實驗組學童的識字學習感受回饋，
可知學童對於「四種識字教學法」融入分散識字教學深感認同。往後，筆 者將繼續採用字理教學法，為低年級學童解釋部首字理；利用基本字帶教 學法，擴充低年級學童的識字量；運用奇特聯想識字教學法與字謎識字教 學法，活絡上課氣氛，使得識字教學趣味橫生。
即使識字實驗課程已結束，筆者將分享且推廣四種識字教學法的優 點，期望能成為教師從事識字教學時的參考依據。