將上述保留下來的題項進行因素分析，在進行因素分析時，先將各題項進行 取樣適當性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy）與 Bartlett 球形檢定以瞭解是否能進行因素分析抽取因素之用。本研究採主成分因素分析 法，以 Varimax 進行轉軸處理。問卷的刪題原則為轉軸後其因素負荷量低於.40 者，或是因素分析後發現某個題目不屬於原本的層面者，即將之刪除或移動層面。
本研究之預試問卷依據上述原則，將項目分析後保留的題項，先作KMO 與 Bartlett 球形檢定，發現 KMO 值為.808，Bartlett 的卡方值為 561.223，達顯著（ｐ
<.001），顯示取樣適合，故可以進行因素分析，接著再以主成份分析來萃取共同 因素，因題項不多，故萃取兩個因子，再以萃取方法對選出的因素進行轉軸，使 各因素之代表意義更明顯且更易於解釋。進行主成份分析時，每一題項的因素負 荷量皆大於.40，以最大變異數法進行轉軸的結果，發現語言層面與社會環境層 面混為同一成份，研判可能語言與社會環境之命題較難以切割，且具有相似性，
與指導教授討論後決定合併層面為「語言與社會環境」，並將題目語意較為接近 心理與學習行為層面的「社會環境（第12 題）」更改成「心理與學習行為」層面，
再進行第二次因素分析。本研究造成英語病句原因之因素分析結果如表13 所示。
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表 13 影響學生英語病句之相關因素 ─ 第一次因素分析結果摘要表
原層面（題號） 題目 1 2
社會環境（14） 現在國中的英語教材對我來說太困難了 .790 -.262 社會環境（11） 因為我所處的不是英語環境，所以學習英語的機
會較少
.691 -.078
語言（1） 我覺得中文和英語的差異很大 .670 -.219
社會環境（15） 生活中錯誤的英語觀念會干擾我學習英語 .651 .209 心理與學習行為（8） 我平常的閱讀較少接觸英語的部分 .614 -.013 語言（4） 越多字母組成的單字，我越記不住 .611 .007
語言（2） 我覺得學中文比英語簡單 .609 -.314
語言（3） 我通常用中文思考，而不是英語 .530 -.373 社會環境（13） 以考試為取向的教學，會讓我不想學英語 .472 -.207 語言（5） 在寫中翻英句型時，我習慣照著中文的用字與順
序翻譯
.440 -.158
心理與學習行為（10） 老師上課如果多舉些有趣的例子，我會比較喜歡 學習英語
.052 .861
心理與學習行為（7） 我會主動學習英語 -.317 .729
心理與學習行為（6） 我喜歡學習英語 -.379 .728
心理與學習行為（9） 透過遊戲或活動的參與來學習英語，會令我較感 興趣
.067 .715
社會環境（12） 我的家人會鼓勵我學習英語 -.121 .447
由表14 可知，萃取因子仍維持兩個成份，但將層面調整為「語言與社會環 境」及「心理與學習行為」。
38 數介於.543~.644，總量表的 Cronbach’s α 係數為.607，顯示本研究學生學習英語 歷程量表之內部一致性尚可。其信度分析整理如表15。
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