第三節 教學結果討論
本教學研究結果呈現分四項說明，一是囡仔歌教學檢討與結論；二是幼兒、
家長對囡仔歌台語教學的態度與建議；参是囡仔歌教學對幼兒的影響；四是老師 的省思與成長。
一、囡仔歌教學檢討結論
（一）囡仔歌教學目標的達成成效
囡仔歌教學目標分為認知、情意、技能。台語統整教學每週單元學習評量（詳 見附錄四）依認知、情意、技能三方面設計。認知方面的教學目標是培養幼兒聽 說台語的能力，增進認字與念唱囡仔歌的能力，增進對七美的文化的了解，培養 獨立思考的能力；情意方面的教學目標是培養幼兒喜歡念唱囡仔歌與說台語的興 趣，培養幼兒關愛鄉土的情懷，培養觀察能力；技能方面的教學目標是培養肢體 協調能力，培養創作的能力等。研究者根據每週的教學評量結果與平常教學觀察
其實沒教過，不過發CD 回去後，有人開始唱，於是大家都學起來了。)、
石人，不然就是他們比較熟悉、有接觸過、有去看過的東西像是沙溝、七 美人的故事和雙心石滬。
較簡短的囡仔歌比較符合幼兒的能力與興趣，尤其是中班的幼兒。
（二）囡仔歌教學策略實施成效
在囡仔歌台語教學中，為培養幼兒各方面的能力，採用各種多元化的教學策 略。每一首囡仔歌視其內容屬性與性質，老師會採取二到三個教學策略幫助幼兒 學習，這些教學策略都是老師創意的展現。
囡仔歌台語教學過程中實施過的教學策略有：歌曲唱跳教學、遊戲教學、故 事教學、討論與發表、戲劇扮演、肢體動作、節奏練習、創作練習、戶外體驗式 教學、藝術創作（含繪畫、造型、小書製作等）、囡仔歌比賽、表演活動、影片 欣賞等等。
幼稚園教學團隊在台語教學施後，對各項教學策略的自評與說明，如表5- ：
個活動進行下來，這些孩子沒有得到發表的機會。顏老師認為團討時不管是老師 或幼兒用國語比用台語要深入，有些孩子受限於台語而降低發表的意願；余老師 發現會說台語的孩子上台語課較有自信愛發表，不擅長說台語的孩子就很安靜；
呂老師則覺得認真的孩子不管用哪一種語言，都能學習得很好。研究者很認同三 位老師的意見，但是觀念和做法不同會造成不同的結果，研究者嘗試過最好的辦 法是鼓勵幼兒發表，用國語台語都可以，都要肯定，將幼兒的發表分別記錄下來，
再讓孩子討論剛剛發表的內容，去分辨台語與國語的差異，讓孩子可以同時學習 兩種語言，不過老師一定要堅持用台語教學，課後再特別鼓勵用台語發表的幼 兒，增強幼兒使用台語的動力。
例如在「厝內人的空課」單元研究者請幼兒想一想有哪一些「人lâng」的詞 語，國語台語的答案都有，研究者就馬上寫下來，發現如顏老師所說，孩子在國 語的詞彙上比台語深而廣，但這種發表方式，幼兒都說得興高彩烈，欲罷不能，
後來還有幼兒說還有「狼」，研究者先是錯愕，後來知道孩子的意思後快要笑翻 了。
圖5-21 「人 lâng」的詞語聯想幼兒發表記錄
2. 應多提供幼兒個別練習機會
從教學實施策略自評表中可以發現，實施成效佳的活動大部分都能提供幼兒 個別練習的機會。例如創作，不管是囡仔歌創作，藝術創作，每個人都要做出作 品，每個幼兒都要和老師說明他的作品在表達什麼，老師可以個別和幼兒談話。
依研究者的觀察發現：
大部分孩子都是兩種語言都會使用，只是有能力上的差別，大部分的幼兒 國語能力都比台語好，所以會自然傾向用國語表達。因此老師的態度很重 要，依老師使用的語言而論，若老師用台語問，或提醒孩子要用台語，孩 子回答台語的機率就比較高（2010.01.15 期末教學感想整理）。
這些方式可以讓不習慣在團體中表現的孩子得到說話與表達意見的機會。慢 慢的能力足夠成熟之後，老師也要在團體活動時間，主動邀請這些孩子出來發 表，培養孩子的自信心。
3. 老師對囡仔歌的教學運用發揮
囡仔歌內容屬性多元化，這個屬性會影響老師教學上是否容易發揮，孩子是 否吸收。以幼稚園四位老師經過一學期的教學之後各提出自己覺得最好和最難發 揮的囡仔歌：研究者覺得自己在教學上大部分都很好發揮，但是「七美海邊有啥 物」單元自己教得較不好，原因是：
所介紹的東西較多，有石蚵、刺仔、螺仔、苔仔，找不到重點，所以沒有 帶得很深入。上課的時間點是近冬至，天候不佳又冷，不方便去海邊進行 戶外教學。冬至七美人會做雞母猴仔、搓圓仔，我們也應景在學校和孩子 一起做，因此在這個主題上未做太多著墨。不過還好有S10 母親他們撿的螺 仔煮好拿來學校跟大家分享，大家有觀察外形、品嘗螺仔、清洗螺殼等活 動。其實如果用「阿媽種菜」的模式去設計教學活動，做一個七美海邊的 模型，和孩子討論這些工作需要哪些工具，什麼時間才可以去海邊撿拾，
也是有很多點可以深入（2010.01.15 期末教學感想整理）。
呂老師覺得每一首都滿好發揮的，囡仔歌只要有很明確的主題，在教學設計 上就比較直掌握重點。而余老師則認為：
比較好發揮的應該是七美的觀光景點吧！像是雙心石滬、七美人、石人、
石獅等，因為這些景點很容易到達，資源取得不困難，戶外教學也很方便，
所以在教學資源的收集及發揮上都滿容易的。比較不好發揮的應該是郵 差、開店做生理，因為這些工作其實不只是七美才有，各地都有，要如何 交出七美的在地味其實並不容易（2010.01.15 期末教學感想整理）。
顏老師的看法是：
以內容的豐富性來說阿媽種菜很好發揮，也符合孩子的生活經驗。
最難發揮的就是行行出狀元，因為內容對孩子來說較為抽象，在教學呈現上 就比較不知道要從哪裡著手（2010.01.15 期末教學感想整理）。
整體而言，如同呂老師和顏老師的看法，囡仔歌主題明確，內容豐富又具體，
在教學運用上是最好發揮的；余老師則著重要有七美在地的特色；這一點研究者 認為每個地方都會有相同和相異之處，所謂的「在地化」是以兒童本位出發，孩 子的體驗、想法、感覺都有其差異性和個別性，只要是符合孩子生活經驗的都是 在地化課程（2010.05.15 陳正乾教授於澎湖在地化課程分享研習後說明）。凸顯七 美的特殊性，不代表要把普遍性一併去除，而是要在普遍性中發掘出獨特性。例 如「阿媽種菜」普遍性高，別處的阿媽種「玉米」種「番麥」，七美阿媽種「露 穗」，這就表現出語言的獨特性。「郵差」到處都有，七美的郵差僅此一位，要去 碼頭載貨，生活在我們周遭，是孩子的家長，這是地域與人物的獨特性。
二、幼兒與家長對囡仔歌台語教學的態度與建議
研究者設計教學實施後訪談問卷分別對幼兒與家長做調查，了解幼兒與家長 對台語教學的態度，因為幼兒人數眾多，每位幼兒訪談時間需 30~40 分鐘，研究 者親自訪談者僅 13 位幼兒，其餘請家長協助填寫。因此在問卷的詳盡度上較不 一致。
（一）台語教學實施後幼兒對說台語與學習台語的態度
此項問卷訪談是針對實施台語統整教學的大班25 位幼兒設計，從幼兒的回 答分析，進而了解台語教學實施的成效與待改進之處。
問題一：學校敎台語，佇厝爸爸媽媽會 kah 我講台語。 ∼是 ∼不是 結果：21 位幼兒回答「是」，4 位回答「不是」，其中回答「是」的 S17S19 的情 況是「爸爸說台語，媽媽說國語」
問題二：我轉厝會 kah 厝內的人講學校學的台語。∼是 ∼不是 結果：22 位幼兒回答「是」，3 位回答「不是」
問題三：我較愛講∼台語 ∼國語 因為_____________________________
結果： 16 位愛講台語的， 8 位愛講國語，1 位說都喜歡。
S1 說她兩個都喜歡，因為可以和爸媽說國語，跟阿公阿媽說台語。
愛講台語的理由是：
S7：台語較好講。
S8： 我不會說台語，我希望長大後跟老師一樣說台語。
S9：講台語會變巧。
S10：厝內的人攏講台語。
S15：因為透早來學校供老師抱一咧，著開始講台語呀。
S16：因為台語足好聽。
S21：愛 ke 練習，後擺大漢才會曉講（台語）。
S23：媽媽攏會講台語。
愛講國語的理由是：
S25：國語比較好說，有些台語我都不會。
S20：國語比較好笑。
S19：國語比較簡單。
S4：全家人都告訴我。
問題四：我較愛老師講∼台語 ∼國語 因為___________________
結果：19 位較愛老師說台語，3 位較愛老師說國語，3 位都喜歡。
S1：兩個都好，老師如果台語不會說的，就可以說國語。
較愛老師說台語的理由是：
S10S15S21：因為老師攏講台語。
S8：老師會教咱念台語的兒歌，閣有唱歌，真好聽，老師講的台語，我 聽有。
S11S16S20：老師講台語較好笑，較趣味、較好聽。
較愛老師說國語的理由是：
S14S19S25：國語比較聽得懂。
問題五：我佮意每星期三台灣母語日上台語課。∼是 ∼不是 因為_________
結果：24 位喜歡，原因是「很好玩，有趣，有四個老師上課，可以唱囡仔歌，
聽故事，玩遊戲」。有一位不喜歡，S13 不喜歡去水母班上課。
問題六：我佮意每天老師攏用台語上課。∼是 ∼不是 因為____________
結果：24 位喜歡老師用台語上課，1 位不喜歡。因為有些聽不太懂。
問題七：我感覺我的台語有進步 ∼是 ∼不是
結果：25 位回答「是」，幼兒都覺得自己台語有進步。
問題八：我佮意學台語的方法有 ∼唸囡仔歌 ∼唱囡仔歌 ∼跳舞 ∼囡仔歌 比賽 ∼扮戲 ∼戶外參觀 ∼聽故事 ∼開講 ∼闖關 ∼臆謎猜
∼其他-看卡通
結果：唸囡仔歌（25），唱囡仔歌（25），跳舞（20），囡仔歌比賽（16）， 扮戲
（25）， 戶外參觀（24），聽故事（23），開講（18），闖關（21），其他-看 卡通（25）