國中國文科教學基本理念

十二年國民基本教育於民國 103 年 8 月 1 日全面實施，其教育宗旨是根據 盱衡社會變遷、全球化趨勢，以及未來人才培育需求，持續強化中小學課程之 連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，培養具 有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民（教育部，103）。

研究者認為學習共同體的概念對於十二年國教的實施能帶來新氣象，其意 義如圖 2-7 所示：

圖 2-7 學習共同體之於十二年國教意義圖 資料來源：研究者自行設計

因此，學習共同體之於十二年國教不僅能帶動學校轉型，使之成為學習型學 校，亦能觸動教師改變，讓教師能成為協同學習、提升專業的同儕，更能激盪學 生學習，成為共同學習的好夥伴。茲就針對國中國文科教學基本理念與課程目標、

十二年國教之核心素養、九年一貫國語文能力教學序列具體內容加以說明。

壹、 基本理念

一、 九年一貫課程綱要（國中國語文領域）

依據教育部 100 年所發佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」（教 育部，2011），國中國語文領域課程基本理念摘要如下：

（一） 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生 具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，

充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。

（二） 培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討 論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際 思潮。

（三） 激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認 本國文化精髓。

學習共同體之於十二年國 教的意義

帶動學校轉型 觸動教師改變 激盪學生學習

成為學習型學校 成為協同學習同儕 成為共同學習夥伴

（四） 引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習 的廣度和深度，培養學生自學的能力。

二、 「十二年國民基本教育課程綱要」總綱（103 年發佈）

依據教育部 103 年所頒佈之「十二年國民基本教育課程綱要」總 綱（教育部， 103），課程基本理念摘要表整理如下：

（一）十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自 發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學 習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥 善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，

協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、

自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。

（二）以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，兼顧 個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，

以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜 悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡 國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的 終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

教育是開發潛能、實現自我、提升國民素質的關鍵，也是國家永 續經營的夢想工程。自 103 年起，國民基本教育的年限已由九年延長 至十二年，由九年一貫過渡至十二年國教的過程中，可發現十二年國 教的實施更是重視德、智、體、群、美，五育均衡發展的全人教育。

本有教無類、因材施教的態度，強調學生的學習應是自發性的，是主 動的，致力於學生個人潛能之開發，期盼能使學生個人充分瞭解自己，

並提供適性輔導，協助達成自我實現的理想。所以，學校秉持循循善 誘的方式，希望帶動教師專業成長，引導學生提升學習動機與熱情，

更欲確保學習的品質及學習成效。因此，學習共同體融入教學，更能

貳、 課程目標

一、 九年一貫課程目標（國中國語文領域）

依據教育部 100 年所發佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」（教育部，

2011），國中國語文領域課程目標摘要如下，如表 2-2 所示：

表 2-2 國中國語文領域課程目標 課程目標

基本能力 國語文

1.瞭解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，擴展學習空間。

2.欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作品之能 力。

3.生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終身學習之 基礎。

4.表達、溝通與分享 運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。

5.尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。

6.文化學習與國際瞭解 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。

7.規劃、組織與實踐 運用語言文字研擬計畫，並有效執行。

8.運用科技與資訊 結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領域。

9.主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。

10.獨立思考與解決問題 運用語文獨立思考，解決問題。

資料來源：教育部 97 年國民中小學九年一貫課程綱要（100 年發佈）

二、 「十二年國民基本教育課程綱要」總綱課程目標

依據教育部 103 年所頒佈之「十二年國民基本教育課程綱要」總綱（教 育部，103），課程目標分述如下：

（一） 啟發生命潛能

啟迪學習的動機，培養好奇心、探索力、思考力、判斷力與 行動力，願意以積極的態度、持續的動力進行探索與學習；從而 體驗學習的喜悅，增益自我價值感。進而激發更多生命的潛能，

達到健康且均衡的全人開展。

（二） 陶養生活知能

培養基本知能，在生活中能融會各領域所學，統整運用、手 腦並用地解決問題；並能適切溝通與表達，重視人際包容、團隊 合作、社會互動，以適應社會生活。進而勇於創新，展現科技應 用與生活美學的涵養。

（三） 促進生涯發展

導引適性發展、盡展所長，且學會如何學習，陶冶終身學習 的意願與能力，激發持續學習、創新進取的活力，奠定學術研究 或專業技術的基礎；並建立「尊嚴勞動」的觀念，淬鍊出面對生 涯挑戰與國際競合的勇氣與知能，以適應社會變遷與世界潮流，

且願意嘗試引導變遷潮流。

（四） 涵育公民責任

厚植民主素養、法治觀念、人權理念、道德勇氣、社區/部 落意識、國家認同與國際理解，並學會自我負責。進而尊重多元 文化與族群差異，追求社會正義；並深化地球公民愛護自然、珍 愛生命、惜取資源的關懷心與行動力，積極致力於生態永續、文 化發展等生生不息的共好理想。

由以上資料可知，光靠傳統的講述法無法落實十二年國民基本教育的精神，

十二年國教乃是以學生為教育主體的概念，其基本能力是多元的，全面的，不僅 重視溝通與表達，也強調團隊合作互動，及適性發展，旨在拓展學生國際視野，

培育世界公民，使其具備國際競爭力。將「學習共同體」的概念運用在國文科之 教學，更能讓學生藉由課堂中溝通、討論、表達及分享，培養主動探索知識，獨

參、 十二年國教之核心素養

如圖，除了三大面向，又將之區分成九大面向，分述如下（教育部，2013）：

(一) 自主行動

強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行 系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境 中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。

其具體內涵如下：

1. 身心素質與自我精進：指具備良好的身心發展知能與態度，並 展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。

2. 系統思考與解決問題：指具備理解情境全貌，並做獨立思考與 分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。

3. 規劃執行與創新應變：指具備善用資源以擬定計畫，有效執行，

並發揮主動學習與創新求變的素養。

(二) 溝通互動

強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。

工具不是被動的媒介，而是人我與環境間正向互動的管道。其具體 內涵如下：

1. 符號運用與溝通表達：指具備運用各類符號表情達意的素養，

能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應 用於日常生活中。

2. 科技資訊與媒體素養：指具備善用科技、資訊與媒體以增進學 習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。

3. 藝術涵養與美感素養：指具備藝術展演的一般知能及表現能 力，欣賞各種藝術的風格和價值，並了解美感的特質、認知與 表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。

(三) 社會參與

強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的

人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，以提升人類整 體生活品質。社會參與既是一種社會素養，也是一種公民意識。其 具體內涵如下：

1. 道德實踐與公民意識：指培養道德思辨與實踐能力，具備民主 素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷 生命倫理議題與生態環境。

2. 人際關係與團隊合作：指具備利他與合群的知能與態度，並培 育相互合作及與人和諧互動的素養。

3. 多元文化與國際理解：指具備敏察和接納多元文化的涵養，關 心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。

國民中學七、八、九年級屬於第四學習階段，教育部用心規劃連貫且統整的 課程內容，並以「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」及「涵 育公民責任」的總體目標為課程規劃的依歸。國中學習階段乃是學生身心發展的 快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益 全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生

國民中學七、八、九年級屬於第四學習階段，教育部用心規劃連貫且統整的 課程內容，並以「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」及「涵 育公民責任」的總體目標為課程規劃的依歸。國中學習階段乃是學生身心發展的 快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益 全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生