第五章 結論與建議
第二節 建議
茲就對未來研究者的建議、對教學者的建議、對教育行政單位的建議，說明如下：
一、對未來研究者的建議
（一）研究對象
目前國內以學習共同體探討的文獻仍有尚，建議未來的研究者可以考 慮國小、高中職或大專以上的課程研究。
（二）研究學科
在國內運用學習共同體教學的文獻，少數是國文、英文、數學，建議 未來的研究者可將學習共同體運用在其他學科的教學，如自然科學或社會 科學、綜合領域等探討，以多方研究學習共同體運用於教學之成效。
（三）研究對象及版本
本研究之研究範圍為由康軒出版社於民國 104 年 1 月出版之第二冊國 中國文課本第一課至第四課課文，以及語文天地一之教材為主，無法遍及 他版本之教材內容實施，建議未來可拓展研究版本及其他年級實施，或許 可以激盪出不同的火花，得到更豐富的教學成效。
（四）研究時間
在相關的文獻中，發現研究時間不超過一學期，實際教學節數有 限。建議未來嘗試規劃較長的研究時間。學生接觸學習共同體的時間越 多，則研究者可討論的層面越廣，亦可更加深入，想必研究成果會更為豐 盛。
二、對教學者的建議
（一）給予足夠的討論時間，並利用計時器輔助
因學習共同體重視深度的討論，且討論、引導、分享、歸納均需時間，
其討論時間必須充裕且充實。在此研究中中，研究者發現自己對於時間的 管控不夠流暢，為有效運用時間，建議可利用計時器輔助，以增取時效。
（二）教學設計多元化，增進教師提問技巧
研究者由學習共同體運用在國中國文科教學之行動研究中發現，學力 較低的學生，其進步非一蹴可幾。因為，長期的學習成就不佳，使他們自 信心不足，他們需要更多的關心及引導。在引起學生的學習動機或對話設 計部分更顯得重要，也有賴教師一同利用研討會或互相觀課來進行反思及 自省，並透過觀摩以訓練教師提問技巧。
（三）尊重學生，多採正向言語，並鼓勵學生發問
教師的一言一行均牽引著學生的心，若教師秉持著尊重學生的態度，
多鼓勵學生，耐心引導學生，營造良善的學習共同體環境，學生進步的可 能性將大為增加。若學生能不吝發問，則學習力的提升指日可待。
（四）開放教室
本研究發現，因協同教師及家長進入研究者教學現場，觀看教學，
並以回饋單或與研究者交流對話，提供教學回饋，有助教學者省思教學，
進而改善教學品質。所以，建議不妨以開放的態度，將教室開放給老師、
家長觀課。雖然，家長可能忙於工作，不容易抽空參與孩子的學習。但可 多與家長溝通，結合家長的學習共同體。
（五）隨時成為一位學習者，與協同教師對話
尋找教學經驗豐富、相處愉悅又樂於指正盲點的協同教師，觀摹其課 堂教學，但不對教師教學做任何評價，將重心放在觀察學生的學習表現，
並加以省思。
三、對教育行政單位的建議
（一）建議學校鼓勵成立教師專業社群，一同觀摩、探討及精進教師之教學能 力，以提昇學生的學習成效。並在經費充裕時，邀請相關的專家到校演講 或辦理教師相關的研習，以協助教師提昇相關教學知能。
（二）鑑於本研究中的學生，會將學習共同體的概念運用在其他的科目的學習，
倘若學校行政單位能鼓勵各科教師彼此合作，使教師能經由協同合作學習 的方式，與同科或跨科的老師們一同成為學習共同體，經由各領域教師的 合作，進行教學討論，觸動彼此間的學習及成長，進而達到各領域教材的 統整與銜接，學生定能因此受惠。
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