第四章 研究結果
第三節 國中教師背景變項與校園無障礙環境認知與態度之關係
為了探討國中教師背景變項對校園無障礙環境認知與態度之關係，所以將國 中教師的背景變項與其校園無障礙環境之認知與態度，進行 t 檢定及單因子變 異數分析。其中以 t 檢定探討「性別」對於國中教師對校園無障礙環境認知與 態度的差異情形，而「學校類型」、「學校所屬行政轄區」、「學校規模」、「年 齡」、「教育程度」、「教學年資」、「擔任職務」、「參加校園無障礙環境相 關研習時數」等部分，則以單因子變異數分析加以探討，若有顯著差異時，再以 Scheffé法進行事後分析。
一、性別
國中教師對校園無障礙環境認知與態度並沒有因性別之不同而存有顯著差 異，亦即男性教師或女性教師對校園無障礙環境認知與態度之間並無差異。t檢 定摘要表如表4-4、4-5。
表 4-4
教師「性別」對認知各層面之獨立樣本 t 檢定
性別 個數 平均數 t 值 顯著性(雙尾)
基本概念法源 依據
男 139 14.3525
-.025 .980 女 236 14.3602
規畫原則
男 139 29.0935
-.474 .636 女 236 29.3602
設計考量
男 139 21.6547
-.446 .656 女 236 21.8602
表 4-5
教師「性別」對態度各層面之獨立樣本 t 檢定
性別 個數 平均數 t 值 顯著性(雙尾)
評價性反應
男 139 34.4388
.329 .743 女 236 34.2415
行動意向-教 男學活動
男 139 22.4460
.329 .185 女 236 21.8475
行動意向-其 他相關活動
男 139 16.6763
.481 .185 女 236 16.4915
二、學校所屬行政轄區
單因子變異數分析結果顯示，國中教師任教之學校所屬行政轄區對校園無障 礙環境認知之「設計考量」層面存有顯著差異，在「基本概念及法源依據」層面、
「規畫原則」層面則無差異，如表4-7。經Levene的變異數同質性檢定「設計考 量」層面未達顯著，如表4-6。進一步以Scheffé法事後比較結果顯示，在「設計 考量」層面的部份，一般地區和偏遠地區學校之教師明顯高於特殊偏遠地區之學 校教師，如表4-8所示。
另外，單因子變異數分析結果顯示，國中教師任教之學校所屬行政轄區對校 園無障礙環境態度各層面並無差異，如表4-9。
68
表 4-6
國中教師任教「學校所屬行政轄區」與校園無障礙環境認知各層面之變異數同質 性檢定
df1 df2 顯著性
基本概念及法源依據層面 2 372 .054
規畫原則層面 2 372 .186
設計考量層面 2 372 .821
表 4-7
國中教師任教「學校所屬行政轄區」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 df
平均值
平方 F 顯著性
基本概念及法 源依據層面
群組之間 .813 2 .406 .048 .953 在群組內 3125.305 372 8.401
總計 3126.117 374
規畫原則層面
群組之間 81.487 2 40.744 1.478 .229 在群組內 10256.902 372 27.572
總計 10338.389 374
設計考量層面
群組之間 114.230 2 57.115 3.120* .045 在群組內 6809.274 372 18.304
總計 6923.504 374
*P<.05
表 4-8
70
三、學校規模
單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙環境之認知與態度各層 面皆不會因服務學校規模之不同而出現差異。變異數分析摘要表如表4-10、表 4-11所示。
表 4-10
國中教師任教「學校規模」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析
平方和 df 平均值平方 F 顯著性 基本概念及
法源依據層 面
群組之間 36.543 2 18.272 2.200 .112 在群組內 3089.574 372 8.305
總計 3126.117 374 規畫原則層
面
群組之間 48.148 2 24.074 .870 .420 在群組內 10290.242 372 27.662
總計 10338.389 374 設計考量層
面
群組之間 85.179 2 42.589 2.317 .100 在群組內 6838.325 372 18.383
總計 6923.504 374
*P<.05
4-11
國中教師任教「學校規模」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析
平方和 df 平均值平方 F 顯著性
評價性反應
群組之間 3.438 2 1.719 .054 .947 在群組內 11755.431 372 31.601
總計 11758.869 374
行 動 意 向 - 教 學活動
群組之間 36.702 2 18.351 1.032 .357 在群組內 6613.496 372 17.778
總計 6650.197 374
行 動 意 向 - 其 他相關活動
群組之間 19.967 2 9.983 .774 .462 在群組內 4796.433 372 12.894
總計 4816.400 374
*P<.05
四、年齡
由單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙環境認知之「規劃原 則考量」、「設計考量」層面存有顯著差異，在「基本概念及法源依據」層面則 無差異，如表4-13。經Levene的變異數同質性檢定「規劃原則考量」、「設計考 量」層面未達顯著，如表4-12。經Scheffé法事後比較結果顯示，在「規畫原則層 面」50歲以上顯著高於30-39歲教師，且在「設計考量」層面50歲以上顯著高於 22-29歲教師及30-39歲教師，如表4-14。
另外，單因子變異數分析結果顯示，國中教師年齡對校園無障礙環境態度各 層面並無差異，如表4-15。
72
表 4-12
國中教師「年齡」與校園無障礙環境認知各層面之變異數同質性檢定
df1 df2 顯著性
基本概念及法源依據層面 3 371 .465
規畫原則層面 3 371 .523
設計考量層面 3 371 .819
表 4-13
國中教師「年齡」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 df
平均值
平方 F 顯著性
基本概念及法 源依據層面
群組之間 32.438 3 10.813 1.297 .275 在群組內 3093.679 371 8.339
總計 3126.117 374
規畫原則層面
群組之間 237.770 3 79.257 2.911* .034 在群組內 10100.620 371 27.225
總計 10338.389 374
設計考量層面
群組之間 213.079 3 71.026 3.927* .009 在群組內 6710.425 371 18.087
總計 6923.504 374
*P<.05
表 4-14
74
50 歲以上 -2.29387 1.08347 .216 50 歲以上 22-29 歲 3.42790* 1.09420 .021 30-39 歲 3.02350* 1.05868 .044 40-49 歲 2.29387 1.08347 .216
*P<.05
表 4-15
國中教師「年齡」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 df
平均值
平方 F 顯著性 評價性反應 群組之間 196.625 3 65.542 2.103 .099
在群組內 11562.245 371 31.165 總計 11758.869 374
行動意向-教 學活動
群組之間 35.950 3 11.983 .672 .570 在群組內 6614.248 371 17.828
總計 6650.197 374 行動意向-其
他相關活動
群組之間 93.417 3 31.139 2.446 .064 在群組內 4722.983 371 12.730
總計 4816.400 374
*P<.05
五、教育程度
單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙環境之認知與態度各層 面皆不會因教育程度之不同而出現差異。變異數分析摘要表如表4-16、表4-17所 示。
表 4-16
國中教師「教育程度」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 df 平均值
平方 F 顯著性 基本概念及法
源依據層面
群組之間 4.934 3 1.645 .195 .899 在群組內 3121.184 371 8.413
總計 3126.117 374
規畫原則層面 群組之間 95.980 3 31.993 1.159 .325 在群組內 10242.409 371 27.608
總計 10338.389 374
設計考量層面 群組之間 44.761 3 14.920 .805 .492 在群組內 6878.743 371 18.541
總計 6923.504 374 *P<.05
76
表 4-17
國中教師「教育程度」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 df 平均值
平方 F 顯著性 評價性反應 群組之間 71.409 3 23.803 .756 .520
在群組內 11687.460 371 31.503 總計 11758.869 374
行動意向-教 學活動
群組之間 21.273 3 7.091 .397 .755 在群組內 6628.924 371 17.868
總計 6650.197 374 行動意向-其
他相關活動
群組之間 31.110 3 10.370 .804 .492 在群組內 4785.290 371 12.898
總計 4816.400 374
*P<.05
六、教學年資
由單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙環境認知之「規劃原 則考量」層面存有顯著差異，在「基本概念及法源依據」、「設計考量」層面則 無差異，如表4-19。經Levene的變異數同質性檢定「規劃原則考量」層面未達顯 著，如表4-18。經Scheffé法事後比較結果顯示，在「規畫原則層面」教學年資15 年以上之教師顯著高於5-9年歲之教師，如表4-20。
另外，單因子變異數分析結果顯示，國中教師年齡對校園無障礙環境態度各 層面並無差異，如表4-21。
表 4-18
國中教師「教學年資」與校園無障礙環境認知各層面之變異數同質性檢定 df1 df2 顯著性
基本概念及法源依據層面 3 371 .313
規畫原則層面 3 371 .127
設計考量層面 3 371 .182
表 4-19
國中教師「教學年資」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 df 平均值
平方 F 顯著性
基 本 概 念 及 法 源依據層面
群組之間 11.093 3 3.698 .440 .724 在群組內 3115.024 371 8.396
總計 3126.117 374
規畫原則層面
群組之間 257.790 3 85.930 3.163* .025 在群組內 10080.599 371 27.171
總計 10338.389 374
設計考量層面
群組之間 145.399 3 48.466 2.653 .058 在群組內 6778.105 371 18.270
總計 6923.504 374
*P<.05
78
Scheffe 法
表 4-21
國中教師「教學年資」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 df
平均值
平方 F 顯著性
評價性反應
群組之間 167.421 3 55.807 1.786 .149 在群組內 11591.448 371 31.244
總計 11758.869 374
行動意向-教學 活動
群組之間 51.802 3 17.267 .971 .406 在群組內 6598.396 371 17.785
總計 6650.197 374
行動意向-其他 相關活動
群組之間 54.429 3 18.143 1.413 .238 在群組內 4761.971 371 12.836
總計 4816.400 374
*P<.05
七、擔任職務
由單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙環境認知三個層面皆 存有顯著差異，如表4-23。且經Levene的變異數同質性檢定皆未達顯著，如表 4-22。經Scheffé法事後多重比較結果顯示在認知三個層面皆顯示擔任主任瞭解程 度最高，「基本概念及法源依據」認知層面，主任高於組長；「規畫原則」層面，
主任高於組長並且專任教師亦高於組長；「設計考量」層面，主任高於組長且導 師及專任亦高於組長，如表4-24。
80
由單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙環境態度三個層面皆 存有顯著差異，如表4-26。且經Levene的變異數同質性檢定皆未達顯著，如表 4-25。經Scheffé法事後多重比較結果顯示在態度三個層面皆顯示主任瞭解程度最 高，「評價性反應」、「行動意向-教學活動」、「行動意向–其他相關活動」主 任皆高於組長，在組長、導師及專任間，並無差異，如表4-27。
表 4-22
國中教師「擔任職務」與校園無障礙環境認知各層面之變異數同質性檢定
df1 df2 顯著性
基本概念及法源依據層面 3 371 .385
規畫原則層面
3 371 .672
設計考量層面
3 371 .119
表 4-23
82
導師 -.23868 .38709 .944 專任教師 -.53027 .44478 .701 導師 主任 -1.21071 .50554 .127 組長 .23868 .38709 .944 專任教師 -.29160 .38247 .901 專任教師 主任 -.91912 .55096 .427 組長 .53027 .44478 .701 導師 .29160 .38247 .901 規畫原則層面 Scheffe 法 主任 組長 3.37988* .99938 .010 導師 1.84286 .91166 .254 專任教師 1.09853 .99358 .748 組長 主任 -3.37988* .99938 .010 導師 -1.53702 .69807 .185 專任教師 -2.28135* .80210 .046 導師 主任 -1.84286 .91166 .254 組長 1.53702 .69807 .185 專任教師 -.74433 .68974 .762 專任教師 主任 -1.09853 .99358 .748 組長 2.28135* .80210 .046 導師 .74433 .68974 .762 設計考量層面 Scheffe 法 主任 組長 2.39756* .81909 .037 導師 .88929 .74720 .702 專任教師 .41176 .81434 .968
(續下頁)
組長 主任 -2.39756* .81909 .037 導師 -1.50828* .57213 .055 專任教師 -1.98580* .65740 .029 導師 主任 -.88929 .74720 .702 組長 1.50828* .57213 .055 專任教師 -.47752 .56531 .870 專任教師 主任 -.41176 .81434 .968 組長 1.98580* .65740* .029 導師 .47752 .56531 .870
*P<.05
表 4-25
國中教師「擔任職務」與校園無障礙環境態度各層面之變異數同質性檢定
df1 df2 顯著性
評價性反應 3 371 .839
行動意向-教學活動 3 371 .188
行動意向-其他相關活動 3 371 .427
84
導師 主任 -1.29643 .97904 .626 組長 1.65113 .74966 .185 專任教師 .07122 .74072 1.000 專任教師 主任 -1.36765 1.06702 .650 組長 1.57991 .86138 .340 導師 -.07122 .74072 1.000 行動意向-
教學活動
Scheffe 法
主任 組長 2.57500* .80450 .018 導師 1.27738 .73389 .388 專任教師 1.63382 .79983 .245 組長 主任 -2.57500* .80450 .018 導師 -1.29762 .56194 .151 專任教師 -.94118 .64569 .548 導師 主任 -1.27738 .73389 .388 組長 1.29762 .56194 .151 專任教師 .35644 .55524 .938
專任教師 主任 -1.63382 .79983 .245 組長 .94118 .64569 .548 導師 -.35644 .55524 .938 行動意向-
其他相關活動
Scheffe 法
主任 組長 1.86585* .68657 .042 導師 .86905 .62631 .589 專任教師 .62941 .68259 .837 組長 主任 -1.86585* .68657 .042 導師 -.99681 .47957 .231
86
專任教師 -1.23644 .55104 .171 導師 主任 -.86905 .62631 .589 組長 .99681 .47957 .231 專任教師 -.23964 .47385 .968 專任教師 主任 -.62941 .68259 .837 組長 1.23644 .55104 .171 導師 .23964 .47385 .968
*P<.05
八、曾參加校園無障礙環境相關研習時數
由單因子變異數分析結果顯示，國中教師對校園無障礙之認知及態度會因參 加相關研習時數不同而有顯著差異存在。國中教師對校園無障礙環境認知三個層 面皆存有顯著差異，如表4-29。且認知三個層面經Levene的變異數同質性檢定皆 未達顯著，如表4-28。經Scheffé法事後多重比較結果顯示，在「基本概念及法源 依據」層面，曾參加過校園無障礙環境相關研習之教師瞭解程度明顯高於沒有參 加過研習的教師；「規畫原則」層面經Scheffé 事後多重比較結果顯示，曾參加 相關研習1-9小時、10-18小時及36小時以上的教師瞭解程度亦高於沒有參加過研 習的教師；「設計考量」層面經Scheffé 事後多重比較結果顯示，曾參加相關研 習1-9小時、10-18小時及36小時以上的教師瞭解程度亦高於沒有參加過研習的教