國中生活科技課程的實施

生活科技課程乃是反映社會變遷，由工藝教育蛻變而來，本節主要 在敘述國中生活科技課程目標、內涵、及教學策略。

一、國中生活科技課程標準的目標

教育部 84 年公布的國民中學「生活科技」課程標準，指出我國生 活科技教育旨在培養日常生活所需之科技素養（教育部，1995）。其目 標為:

(一) 了解科技的意義、演進、範疇、重要性及其對人類生活和社會 文化的影響。

(二) 能運用基本工具、設備、材料、產品以及相關的程序和方法。

(三) 認識各種和科技有關的職業和教育訓練領域，並發現本身在科 技方面的興趣、性向與才能。

(四) 增進在科技社會中調適、價值判斷、問題解決和創造思考的基 本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務的積極態度。

從課程目標來看，基本上包含了認知、技能、情意與生涯試探四方 面的目標（鍾一先，1997）。

二、國中生活科技的課程內涵 (一) 課程架構

生活科技的課程架構乃根基於「科技與生活」發展出「資訊與

(二) 課程綱要與時間分配 1. 科技與生活:

主要探討科技的意義、科技的演進、科技與生活的關係，

教學時數為四小時。

2. 資訊與傳播:

內容包含:資訊與傳播概說、電腦應用、識圖與設計、圖文 傳播與電子傳播等，教學時數為四十四小時。

3. 營建與製造:

內容包含:營建概說、住家設備使用與維護、製造概說與常 用器具之設計與製作等，教學時數為三十六小時。

4. 能源與運輸:

內容包含:能源與運輸概說、能源與動力與運輸等，教學時 數為二十四小時。

三、實施方法

依據國民中學生活科技課程標準（教育部，1995），對於生活科技 之教學實施方法，強調以下幾項要點:

(一) 教材之編選，應依據教學目標與教學綱要，並適合學生身心發 展與未來需要。從教材綱要可見，教材內容強調在生活環境中 探討科技及其衍生的問題，著重有關科技系統的資源、程序、

方法、應用與衝擊等之探討（鍾一先，1997）。

(二) 教材內容應兼顧認知、情意與技能，並整合其他學科所學，應 力求配合學生生活背景，以達到學以致用之目的。

(三) 教學應廣泛採用各種教學策略，並靈活運用適當之教學方法。

教學活動的設計應以問題解決策略為中心，循下列步驟：(1) 確認問題，(2)擬訂解決方案，(3)執行解決方案，(4)進行評鑑

等程序來安排活動。

(四) 教材綱要中的教學項目，應儘可能以教學類別為群集系統，透 過單元活動或作業教學加以整合。

(五) 教學單元的時間安排，應使大部分的時間運用在實作的學習活 動上，即透過教學活動的作業學習，傳授完整的科技系統中之 各項概念。

(六) 應重視特殊需要學生的輔導:

1. 對學習能力較佳的學生，應鼓勵其自行計劃作業以發揮其潛 能並培養創造力。

2. 對於學習能力較弱的學生，除加強個別輔導外並應調整其學 習進度、廣度與深度。

3. 對於身心障礙之學生，應依其特殊困難及需求，實施個別化 教學及輔導；必要時得與特殊教育專業人員協同輔導之。

四、生活科技的教學策略

在國民中學生活科技課程標準（教育部，1995）中指出，生活科技 的教學應廣泛採用各種教學策略，並靈活運用適當之教學方法，常用的 生活科技教學策略，包括八種教學策略與四種教學方法，教織成一個教 學策略矩陣，形成 32 種教學策略網路（黃能堂，1995），茲分述如下：

(一) 八種教學策略

1. 概念式學習教學策略

概念式學習途徑是把科技系統或現象中的主要概念辨認出 來，然後透過結構化的教學活動讓學生了解這些概念，進而產 生學習遷移，認識其他相似的現象或事物（黃能堂，1995；鍾 一先，1997）。

2. 學科整合教學策略

學科整合教學策略是把其他學科中與科技相關的知識內容 關聯起來，進而增強兩者的學習。教師在教學中可以選擇其他 科目與生活科技相關的概念，將之與生活科技結合，融進生活 科技教育中來教學（鍾一先，1997）。所以，在進行生活科技 課程時，可以將數學、理化、藝術、環境科學等相關知識融入 教學活動中，使學生更能完整地了解科技。

3. 社會／文化教學策略

社會／文化教學策略是將科技學習從技術層次，擴展到強 調科技對個人日常生活及生涯的影響，與對社會文化的衝擊，

以增加學生面對相似的科技問題與抉擇時的決策能力，並提昇 其科技素養（陳威志，1999；鍾一先，1997）。

4. 問題解決教學策略

問題解決教學策略乃是透過問題解決的途徑，使學生得以 熟悉運用問題解決的程序與方法，以培養更高層次的問題解決 能力（鍾一先，1997）。其主要是運用學生的思考能力，從確 認問題、問題呈現、擬定解決方案、執行解決方案、評估問題 解決方案等步驟，以達成問題解決的目標。

5. 科技系統整合教學策略

生活科技中涵蓋傳播、營建、製造及運輸等主要系統，而 系統整合教學策略就是將這些系統視為一個整合體，強調這些 系統的整體性，將各個科技系統間的關係提示給學生，在教學 活動中，融入各種不同的科技體系知能的認識，以彰顯各個科 技體系之間的關係，讓學生了解科技系統間的統整性，使學生 對科技有整體觀（鍾一先，1997）。

6. 工業詮釋教學策略

工業詮釋教學策略乃是將工業視為科技中一個很重要的組 成份子，因此生活科技教學應透過各種教學活動去體驗或模擬 工業技術的與工業活動，讓學生研究這些系統，並學習其相關 的行業，將有助於學生科技素養的提昇（陳威志，1999；鍾一 先，1997）。

7. 系統模式教學策略

DeVore（1985）認為科技應以系統模式進行研究，包含輸 入、過程、輸出與回饋。輸入部份代表任何科技系統的命令或 目標；過程代表用來完成命令或目標的的概念、技術或原則；

輸出部分則包含結果及對社會、文化與環境等正向或負向的影 響；回饋部分則為監視系統或稱為控制系統（黃能堂，1995；

陳威志，1999）。

8.科技未來教學策略

科技未來教學策略即以預測的方式來定義並解決科技問 題。在科技未來教學策略中，經常運用趨勢分析、假想情境，

以及演繹與歸納的邏輯思考，來預測科技的未來發展情況（黃 能堂，1995；陳威志，1999）。

(二) 四種教學方法 1. 講解與示範

講解與示範是最基本且廣為被運用的教學方法，講解法適 用於引發學習動機，說明技能學習的相關知識；示範教學則通 常用於講解之後，主要用來介紹技能操作的方法級說明操作與 安全上的注意事項（鍾一先，1997；陳威志，1999）。

2. 團體互動

團體互動式在合作式的學習環境中，學生以兩人或小組的 方式，共同尋求所有參與人員都能獲益的學習結果（鍾一先，

1997）。團體互動可以增加學習成就、創意思考、學習態度、

同儕互動與自尊（陳威志，1999）。

3. 發現、探究與實驗

發現、探究與實驗是實施問題探索中一種相當有用的教學 技巧，將學習的焦點放在探索的過程，並對不尋常的現象提出 解釋。學習的過程包括陳述問題、形成假設、發展工作計劃、

進行實驗工作、蒐集資料與提出結論（黃能堂，1995；陳威志，

1999）。

4.遊戲與模擬

遊戲是讓學生對某些真實世界的模擬狀況加以選擇，以增 加其思考、判斷的能力（Johnson,1988）。遊戲與模擬經正確適 當的格式化後，能影響學生認知、情意與技能的發展，而引導 初個人價值系統的組織，亦即學生在遊戲與模擬的相互作用 下，可以更明確地定義價值系統（鍾一先，1997）。

由上述八個教學策略與四種教學方法可知，生活科技教育強調多元 化的教學策略，教材與生活結合，培養學生自我學習的能力，同時側重 創造、思考與角色扮演等教學方法，並彈性運用比較分析、決策與應用 等心理認知活動，以有效地達成課程與教學目標。整理如下：

1. 本科目教學宜廣泛採用各種教學策略，靈活運用適當之教學 方法，採學生活動為中心之教學設計。「生活科技」之教學 應以活動方式為主，理論教學佔百分之二十五，操作部分佔 百分之七十五。

2. 教學單元目標之設計與教學活動之安排，應重視學生的個別 差異，輔導學生循手腦並用的程序、兼顧認知、情意和技能 三方面能力的均衡發展。

3. 教學活動之設計宜以解決問題方式為原則。

4. 教師除採用教科書實施教學外，應善用其他資源以增強教科 書之功能。

5. 特殊學生之輔導

(1) 對於學習能力較佳的學生，應鼓勵其目行計劃作業以發 揮其潛能並培養創造力。

(2) 對於學習能力較弱的學生，除加強個別輔導外並應調整 其學習進度、廣度與深度。

(3) 對於身心障礙之學生，應依其特殊困難與需求，實施個 別化教學及輔導；必要時宜與特殊教育專業人員協同輔 導之。