建議

本節依據研究結論，提出幾項相關建議以供未來研究的參考。

一、對教師之建議

教室中的教學活動，常重視競爭比較、而忽視互助合作的重要，使 得學生對於合作意義的認知不足，缺乏討論溝通的技巧，這些問題需要 教師以良好的教學活動設計來彌補，並在課堂善加誘導，像是瞭解學生 特質，以進行適當的分組，為每一位小組成員，設計特有的工作職責或 任務。在課程活動正式進行之前和學生充分的溝通，說明合作的意義，

評量分數的計算方式，任務內容或目標，通常學習活動目標非單獨一人 所能完成，所以對於能互助合作的小組，多給予鼓勵。架構合作的氣氛 及誘因，降低破壞合作的各種可能干擾狀況，這些都是教師在進行活動 時應先考慮的，教師應培養學生願意和他人互助合作的態度，畢竟如果 無法有效促進小組間的合作意願，則反而可能使得合作學習的優點成為 阻礙。

二、對未來研究者的建議

本研究因時間與人力的限制，僅以國中的生活科技課程為例，探討 學生在不同分組形式中的學習狀況，不免有一些未盡完整或不夠完整的 地方，以下將針對未來值得進一步研究的方法提出建議。

(一) 在研究對象方面

本研究對象為國中兩個班級，其中一班為實驗組，一班為控制 組，建議將來研究時可增加研究人數，或加入不同年級、甚至不同 學校的對象，以提高實驗的準確性與推論性。

(二) 在研究範圍方面

本研究利用國中生活科技課程作為研究的設計背景，著重在製 造科技，建議在以後的研究可利用自然與生活科技學習領域的其他 範圍，例如：傳播科技、、營建科技、能源與動力等來設計教學活 動。

(三) 在研究時間方面

本研究教學總時數受限研究時程，研究時間前後僅四周，在這 四周之間，是否真實反應不同分組教學形式下的學習成效，尚值得 探討，因此建議在未來的相關研究中，可將實驗時間拉長，以提高 研究結果的準確性。

(四) 學習保留方面

可再探討學習保留方面的研究，在本研究中因時間的限制，並 未實施受試者的追蹤測驗，無法探知兩組學生之學習保留情形，亦 即在異質分組及隨機分組學生在實驗處理之後，隔一段時間再進行 一次後測，比較兩組學生的學習保留成效，或者也可將學生的學習 型態納入研究變項中加以討論。

參考文獻

一、中文部份

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