研究方法與流程

(一) 文獻探討

本研究在研究之初，先採用「文獻分析法」，蒐集國內外分組 教學之相關文獻資料，包括書籍、期刊、論文、網頁文獻等，根據 文獻探討內容，加以分析討論，作為本研究建構教學實驗活動設計 之理論基礎。

(二) 實驗設計與教學

實驗教學流程說明如下：

1. 異質分組以及隨機分組

教學前，教師需要先進行分組(每組5~6人)，分組方式為生 活科技科學業成績高、中、低能力學生之異質分組，即分組方 式採S 型分組，將第一名分配到第一組，第二名分配到第二組，

⋯⋯，第六名分配到第六組，第七名分配到第五組，依此類推，

共分成六組；所指的生活科技學科高成就學生，以該班上學年 成績為依據，其成績為甲等(85~100 分)；自然學業中等學生，

其成績為乙等(75~84 分)；生活科技學科低成就學生其成績為丙 等(74 分以下)。另外隨機分組班級則將學生作亂數分配，藉此 比較分組模式學習的差異。

2. 決定主題及工作分配

各組決定由教師提供之與教學單元相關的主題，或者各組 根據該單元內容，該組自定主題，並且進行工作分配(分配工作 項目如組員如何進行資料收集、如何資料整理、對書面報告美 編、上台報告、發表等工作項目)，進行小組討論活動，並且將 各項討論之內容，以「小組合作解題記錄單」加以記錄(附錄四)，

此記錄單做為工作分配上的依據，以及各組成員權責上的證明。

3. 收集資料

在收集資料方面，小組成員根據共同決定的主題，以及評 估該主題的重點，應用網際網路搜尋、圖書館、學校圖書室、

請教師長或專家等搜尋方式，共同進行資料收集的工作。

4. 小組資料整理

小組對各種來源所搜集到的資料（應用網際網路搜尋、圖 書館、學校圖書室、請教師長或專家等方式所收集到的資料），

進行資料彙整、歸納與整理、內容取捨與書面報告的製作、版 面編排、美編。

5. 發表

學生以多元方式來呈現此階段之發表活動，如各組學生上 台利用各種方式(如戲劇、角色扮演、有獎徵答等活動)發表解題 方式與結果，同時接受台下同學和教師對該組解題方式與內容 的提問。

6. 教師解答及歸納

教師針對該學習單元的解答及歸納和統整各組解題方式和 重點整理，並且對該次教學活動作總結。

(三) 訪談與觀察記錄

記錄研究者將與教學老師進行訪談。訪談主要利用下課時間，

針對學生對這堂課的反應進行非正式的、隨機晤談，隨即記錄結 果。並以錄影及錄音的方式來記錄教學現場，設定觀察的目標與行 為，以區分「觀察到的表現」與「所期望的表現」二者的差異， 以

錄音筆掛在研究者身上，記錄上課期間研究者所說過的話及與同學 交談之內容，以彌補錄影時聲音的不足。

二、研究流程

本研究流程圖如圖 3-1 所示，分成確定研究主題、文獻探討、小組 合作解題教學活動、資料蒐集、研究結果分析、結論與建議的教學階段 實施，而本研究可再細分成三個階段，本節先敘述準備階段與教學階 段，而資料蒐集、結果分析，有必要分小節加以說明，因此如以下各節 所示。

圖3-2 研究流程圖

確定研究主題

資料蒐集、文獻探討

概念構圖（前測）

小組合作教學活動

概念構圖（後測）

資料蒐集與結果分析

(一) 準備階段

準備階段的工作包括發現問題、文獻蒐集與探討、研究設計、

選定研究對象與進行預試、資料分析與修改研究設計等步驟，其內 容如下所述。

1. 發現問題

如本研究第一章所述之研究背景與動機，本研究之構想源 自於研究者在日常教學經驗中觀察學習者行為與結果後，深感 國中教育就生活科技教學而言，教材教法缺乏生活化，大致上 的教學仍停留於教師慣用之傳統講述法，考試引導教學，因此 教學策略較難使學習者與日常生活做連結，學習者更難以將所 學內蘊化，以致無法將課堂所學應用到生活中。因此研究者希 望能設計一教學模式以改善此學習問題，使學習者能夠將所學 真正應用於日常生活之中。

2. 文獻蒐集與撰寫研究計畫

本研究根據所蒐集文獻之小組合作學習的特徵與精神，撰 寫研究計畫，並進一步，設計於應用於科學上之教學流程，以 進行各單元教學活動。

本研究的設計除了研究流程圖(圖 3-1)外，研究架構圖(圖 3-2)，然後根據圖 3-2，設計小組合作解題實驗教學流程(圖 3-3)，

再依據教學流程而設計教學單元之教材，茲說明如下。

上，學生概念構圖的時間與前測相同，以一堂課(四十分鐘)為 主，依據單元難易度以及學生程度上的差異，以斟酌增減學生 構圖的時間。

(二) 教學階段

主要的工作內容主要依小組合作教學策略，配合課程單元所設 計之教學流程，單元結束後施以小組成員互評表以及學習自評表，

蒐集該班學生對學習該單元的想法，做為教師評量學生學習表現之 參考。

本研究之成績評量方式，採多元評量方式，以評測學生的學習 表現。本研究之教學評量成績的評量方式包括：(一)學生學後概念 圖︰教學前的概念構圖(前測)是做為教師診斷學生先備知識的參考 依據；而教學後，學生的概念構圖(後測)為了解學生是否產生概念 改變與學生學習成效。