研究工具

本研究的教學活動設計是從現行的生活科技課程教材綱要中的「製 造科技」類別內，選擇主題---「機械獸-抖抖獸」以進行活動。分成確定 研究主題、文獻探討、小組合作教學活動、資料蒐集、研究結果分析、

結論與建議的教學階段實施。

二、使用工具

包括概念圖、小組成員互評表、學習自評表、學習單，茲分項敘述 如下︰

(一) 概念圖

概念圖使用時機為單元教學前之前測（由學生畫出概念圖，作 為學生先備知識的檢測），以及實施小組合作教學策略後，再請學 生對該單元第二次畫出概念圖，第一次與第二次概念構圖時間皆為 一節課（40 分鐘）；評分方式，參考 Novak 和 Gowin（1984）的 概念圖評分。

本研究使用概念圖的功能為︰藉由每學習單元之學生第一次 概念構圖，從中了解與分析學生的先備知識，待教學者獲知學生起 點行為後，對教學活動流程加以調整與確認。

從學生第二次概念構圖，去分析透過分組教學後，學生是否產 生概念改變、如何產生概念改變，以及學生之科學學習成就。並以 量化研究方式分析學生概念圖，而概念圖的評分方式採取學者余民 寧（1997）所著《有意義的學習—概念構圖之研究》一書中，對概 念圖評分舉出的評分例子︰

1. 關係︰每個準確關係得 1 分

3. 交叉連結︰每個交叉連結得 10 分 4. 例子︰每個正確的例子得 1 分

此測驗之信度與效度如下：

1. 評分者信度

本研究利用前導性實驗研究，針對概念圖測驗進行一次試 用，並進行評分者信度考驗。分別由台北縣福和國民中學生活 科技教師與研究者進行測驗評分，經統計結果，評分者信度如 表

3-3所示。

表3-1 「概念圖」評分者信度

項目 Cronbach’s α

關係 .994

階層 .869

交叉連結 1.000

舉例 .992

總分 .995

2. 效度

效度方面，本測驗取得專家效度，參與本研究的學者專家 包括台灣師範大學教授，以及台北縣福和國民中學生活科技教 師，台灣師範大學教授對科技教育及分組合作教學均有豐富教 學經驗，台北縣福和國民中學生活科技教師亦有專業的生活科 技教學經驗。

(二)學生填寫表單 1. 小組成員互評表

本研究之「小組成員互評表」（附錄一）改編自《成為更

組組員表現的評測。教師藉由小組成員互評表，鼓勵學生針對 同一組的其他組員之學習表現，給予評分，以做為評估小組學 習過程中成員的學習表現；本表的內容涵蓋的主要依據項目 有︰該組員對組內的貢獻、合作態度等。使用的時機為每一學 習單元結束後，由教師提供「小組成員互評表」給予小組成員 進行互評活動，填答時間為15分鐘。

2. 學習自評表

本研究之「學習自評表」（附錄二）主要採用學生所使用 之探索手冊中每單元所附的「學習自我評量表」。「學習自評 表」的功能主要是讓教師(研究者)鼓勵學生針對自己的學習表現 做批判反省的思考，作為教師評量學生課堂學習表現之參考。

學生自評表的內容涵蓋的主要項目為對該單元的認識、上課表 現、學習的興趣、與同學的合作等項目；學生於每一學習單元 結束後，進行學習自我評量一次，填答時間為15 分鐘。

3. 學習單

屬於學生個人作業的項目之一，由教師根據單元內容自行 設計單元學習單。

(三) 教學活動的錄影與錄音

以錄影及錄音的方式來記錄教學現場，並設定觀察的目標與行 為，以區分「觀察到的表現」與「所期望的表現」二者的差異， 以 錄音與錄影的方式記錄實施課程分組教學法的教學過程，錄影的焦 點著重在研究者的教學歷程與學生課堂表現。錄音部分則是將隨身 錄音筆掛在研究者身上，記錄上課期間研究者所說過的話及與同學 交談之內容，以彌補錄影時聲音的不足。