國內教保員的資格及相關研究

本節將說明公立國小附設幼兒園之教保員的資格及工作內容，並探究近幾年國內 對教保員在感覺統合或早期療育的相關研究。

壹、教保員的資格及工作內容

「幼兒教育及照顧法」（教育部，2013）規定，教保服務人員是指在幼兒園服務之 園長、教師、教保員及助理教保員。幼兒園在招收三歲以上至入國民小學前幼兒之班級 中，每班招收幼兒在十五人以下者，應置教保服務人員一人，另外幼生在十六人以上者，

應置教保服務人員二人。公立國小附設幼兒園除依第二項及第三項規定配置教保服務人 員外，每園應再增置教保服務人員一人。101 學年度起，全臺公立國小附設幼兒園將陸 續補齊教保員的缺額，普遍性來說，一般公立國小附設幼兒園因環境的因素，班級數多 為 1-3 班或是教室規劃的關係，多招生滿 3 足歲至 5 足歲的幼童。因此幼兒園中只有 1 個班級的學校，幼童人數滿 16 人以上，其班級師資應為 3 人，有的是 2 位教師 1 位教 保員或是 1 位教師 2 位教保員，教保員的配置至少都存在 1 名。

要成為公立國小附設幼兒園之教保員，所需的資格如下：

一、需未有幼兒教育及照顧法（2013）中的第二十七條第一項所列情事者，從事教保服 務。

二、國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校幼兒教育、幼兒保育相關 系、所、學位學程、科畢業或國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學 校非幼兒教育、幼兒保育相關系、所、學位學程、科畢業，並修畢幼兒教育、幼 兒保育輔系或學分學程。

三、需經過縣市政府教育局公開招考分發，其報考資格由各縣市政府規定。

因此公立國小附設幼兒員之教保員的學歷不管是專科畢業或是大學畢業都已具備 相關幼兒發展及特殊幼兒教育的學習背景，對於孩子的發展狀況具有一定程度的瞭解。

對孩子的成長發展、教學活動設計及實施都有一定的認知基礎，可以在教學或是生活訓 練中運用。

教保員的工作依據「幼兒教育及照顧法」（教育部，2013）中規定，有以下幾點：

一、提供生理、心理及社會需求滿足之相關服務。

二、提供營養、衛生保健及安全之相關服務。

三、提供適宜發展之環境及學習活動。

四、提供增進身體動作、語文、認知、美感、情緒發展與人際互動等發展能力與培養基 本生活能力、良好生活習慣及積極學習態度之學習活動。

五、記錄生活與成長及發展與學習活動過程。

六、舉辦促進親子關係之活動。

七、其他有利於幼兒發展之相關服務。

以臺中市公立幼兒員之教保員為例，其工作內容多由所在的學校規定。以研究者所 在的幼兒園為例，教保員工作多偏向協助園主任處理行政事項及幼兒保育部份，雖有教 學但比例較少。有時教保員的工作更會偏向照顧中小班孩子的生活常規部分，協助教導 孩子生活自理及動作發展方面的能力。

貳、教保員在感覺統合或早期療育的相關研究

公立國小附設幼兒園之教保員成立，至今不到 2 年，對早期療育或是感覺統合方面 的相關研究文獻較少，其中更以早期療育或融合教育態度相關研究較多，研究對象更多 是以幼兒園教師為主(李郁青，2008；林靜微，2010；官雯欣，2009；陳香卉，2008；

廖又儀，2007；劉文瑤，2006 賴安柔，2009)，。

本研究針對教保員做研究對象，故不再對一般幼兒園教師部分做探討。研究者針對 國內所收集到研究文獻資料中，研究對象為教保員方面，其文獻從 2000 年至 2012 年加 以整理，發現多數屬於對早期療育或是融合教育方面的探討(白惠蘭，2006；汪慧玲與 沈佳生，2010；宋靜怡，2010；何淑如，2008；洪禎璟，2008；許靜玫，2012)，並沒

有發現相關文獻中是有探討到教保員對感覺統合認知之瞭解程度。在感覺統合認知相關 文獻中，傅秀媚與莊瓊慧(2004)指出一般學前教師對處理感覺處理障礙或對感覺統合失 調為何及處理方式，並沒有相對的認知及經驗；張韶霞與曾美惠(2002)針對台灣小兒職 能治療與自覺執業能力之評量中，其結果顯示小兒職能治療師最常用的理論架構是感覺 統合理論，且自我感到滿意部分是在評估與治療個案的感覺統合障礙方面。其餘早期療 育團隊專業人員對於感覺統合認知上的文獻就比較缺乏，可見較少針對早期療育專業團 隊人員進行感覺統合認知的相關研究。研究者也使用MedLine Educational Resources Information Center(ERIC)搜尋國外研究文獻，以教保員「educare giver」和感覺統合認知

「cognition of Sensory Integration」為關鍵字搜尋，並無發現與本研究的相關文獻。

綜合文獻分析，發現在早期療育或感覺統合的探討對象較針對幼稚園教師，但都 較缺乏對感覺統合認知的相關研究或是運用方面的研究，其中傅秀媚與莊瓊慧(2004)文 獻中更是指出一般學前教師對於感覺統合沒有相對的認知，在教保員方面更是缺乏感覺 統合相關研究文獻。文獻中發現不只是教保員對早期療育運作或是特教專業常識較不 足，連一般幼兒園教師也是需要再進修學前特殊教育專業知識及知能。因各種障礙類別 的兒童或是發展遲緩幼兒有可能存在感覺統合失調的問題，但因感覺統合失調行為較不 容易被發現及早期療育專業團隊服務時，有可能一個禮拜只來一堂課，較無法兼顧到孩 子不同的需求，而孩子在幼兒園的時間多數還是由幼教師或教保員來照顧及教導，因此 孩子有感覺統合失調問題時，教保員在感覺統合認知程度及相關活動的運用技巧上就顯 得重要。然在過去國內卻無針對教保員的感覺統合部份做探討，無法得知教保員在感覺 統合認知的情況為何，進而無法知道教保員在感覺統合認知的專業程度、感覺統合運用 的能力及在感覺統合在早期療育運用上的認知，是否已具備相關的能力或是有不足的方 面需要再加強。