五、 國史建構：民族主義的理想與現實
(一) 史地教學與編寫教科書
《史地學報》2 卷 1 期登出一篇〈今夏中華教育改進社關於史地教育之 提案及歷史教育組地理教學組之會議紀錄〉的特載，其中有三個議案似可做 為此一普遍現象的注腳。其一，徐則陵提議組織委員會以研究歷史教學問題
389；其二，朱希祖提議有關中學中外史地教學的內容與順序，其三，竺可楨 與白眉初提議調查蒙藏地區390。
在討論中外史地教學的次序時，朱希祖認為：中學校宜先教地理後教歷 史，教地理歷史均宜以本國外國同時並授，本國外國歷史時間之分配均宜以 上古中古近古占二分之一，本國外國現代史均宜提前先授，其後隨時補講，
至畢業時之時事為止391。由此一提案可以看出當時歷史學界對史地教學的一 般看法，亦即中西並重，詳近略遠，尤其加重現代史部分，此乃以經世致用 為中心的史地教學。由此或可蠡測由於內憂外患的紛至沓來，學術界對當代 中外局勢的關懷實已成為共識。
任何學術風氣的形成，絕非旦夕之間風起雲湧，而係有其源遠流長的傳 統。重視史學經世的精神，固為近代中國知識分子的普遍關懷，追求富強更 是近代以來中國知識分子所努力的目標，史地學報派對歷史地理學的提倡，
亦可從此一角度加以思考；“南高”師生創立《史地學報》，致力於歷史地理學 研究，加上對當代時勢的關懷，凝聚了研究歷史地理學的風氣，此風氣彼此 激盪的結果，形成整體的學術關懷，為歷史地理學的興起，寫下新的一頁。
389 議案內容如下：「歷史一科，關於陶養公民至為重要。吾國中小學歷史教學各方面，亟 宜加以研究，以期改善而收歷史一科應有之效果，茲請提議組織委員會，研究關於中小 學歷史教學之問題。」 (《史地學報》，2.1: 45)案：徐則陵時任南京高等師範學校歷史系 主任，為史地研究會指導員。
390 《史地學報》，2.1: 63。
391 《史地學報》，2.1: 55。
除了觀察、分析時事，致力於經世史學與歷史地理學外，史地學報派對 史地教學亦多所關心，並有所建言。
五四時期的知識分子似乎特別關心教育問題，不獨史地學報派為然，因 而此時期的教育改革建議可謂琳瑯滿目，各出機杼。史地學報派對教育改革 的興趣，主要仍在史地範疇，出現在《史地學報》上的相關文字，有學者們 的討論記錄，有史地學報派的個人意見，亦有個人所撰寫的史地教科書；譬 如一篇署名叔諒的評論文章〈中國之史學運動與地學運動〉中，作者就對史 地教學提出了三個意見：1.中小學史地教本之編纂；2.史地教員之檢查，或 設法補濟其缺；3.設法普及國民之史地常識392。竺可禎則在〈地理教學法之 商榷〉一文中，說明地理學是「研究地面上各種事物之分配及其對於人類影 響之一種科學，在中小學則尤須重於事物對於人類之影響，即人文地理」393， 所以他認為「專論地球上事物之分配而不及於人生之關係者不謂之良善之地 理學」，而「我國中小學地理教師嚮多專述地面上事物之分配，對於人生之 影響，毫未顧及，取其糟粕，遺其精神，地理學遂成為省縣山川物產名稱之 字典，宜其乾枯無味，為學者所不喜」394。為了改進此一現象，竺可禎建議 應擴大地理學的範圍，並且將地理學列為聯絡各學科的樞紐395；此類看法雖 不免有過度擴大地理學範圍之嫌，但亦可見史地學報派之用心。而在《史地 學報》中，對史地教學提出整體意見的，是 2 卷 1 期的〈今夏中華教育改進 社關於史地教育之提案及歷史教育組地理教學組之會議紀錄〉，其中有一項 梁啟超的提案「中學國史教本改造案並目錄」，對當時的國史教學提出針砭
392 《史地學報》，2.3: 13。
393 《史地學報》，2.3: 16。
394 《史地學報》，2.3: 17。
395 竺可禎指出：「地理學之範圍既廣且大，舉凡地球上物質如地形，氣候，物產，人口，
鐵道，航線之分布莫不與地理有關，故教授地理學者不求擴充地理上之範圍，而在限制 地理之範圍，編織各種地理之要素，成為系統，以人類為前提，而使之貫成一氣，論其 位置，則地理學實介於自然科學與社會科學之間；故在中小學地理實處於特殊之地位。
因其與各學科均有關係故，實為聯絡各科之樞紐也。」 (《史地學報》，2.3: 17)
及改進之道；梁啟超認為當時的國史教學有幾個重大的缺失：(1)現行教科書 全屬政治史性質，其實政治史不能賅歷史之全部。(2)舊式的政治史，專注重 朝代興亡及戰爭，並政治趨勢之變遷亦不能說明。(3)關於社會及文化事項，
雖於每朝代之後間有敘述，然太簡略，且不聯貫396。
因為教科書及教法上有上述缺點，梁啟超於是擬訂了一分「中學國史教 本目錄」，在這分目錄中，他將三年中學課程擬為 192 課，其中年代(歷史)部 分 7 課，地理部分 52 課，政治 31 課，社會及經濟 48 課，文化 53 課397，如 將地理和文化課程相加，占課程二分之一以上，可見兩者所占比重；尤其是 地理部分比歷史多出 45 課，亦可見其對地理學的重視。但要說明的是，地 理部分有許多是歷史地理學，文化部分也有許多與歷史有關者，所以這分教 科書目錄可以說是從一部中國全史的觀點來擬定的。
徐則陵在《史地學報》2 卷 4 期發表〈高級中學世界文化史學程綱要〉， 在這篇綱要中，徐則陵編列了 127 課，其中地理和文化的比重甚高，和梁啟 超的課程目錄取向相近398，或許這正代表了史地學報派對歷史與地理學的關 注：強調地理與文化課程。
就史地學報派所擬的史地教科書內容來看，基本上頗為強調地理學的重 要性，特別是人文地理；當然，在此同時也有人注意到自然地理的問題，張 其昀就企圖在人文地理與自然地理中找尋平衡的座標。
在〈學地理之興趣〉這篇為中學生的談話中，張其昀將中學六年的地理 教育劃分為地學初步、區域地理、政治地理、地學問題等四個階段399；其內
396 《史地學報》，2.1: 50)
397 《史地學報》，2.1: 51-55。
398 《史地學報》，2.4: 49-55。
399 《史地學報》，2.4: 57-62；這四個階段的內容為：
地學初步(初一)
地理之普通知識，基本觀念，必要之方法與記號。
區域地理(初二、初三)
依地形，氣候，富源，分世界為若干重大的自然區域。以代表的方法，說明各區氣 候與地文的關係，環境與人生之影響。
容基本上以中國為本位，惟仍具有世界眼光，不僅重視人文地理，同時也觀 照自然地理。此外，張其昀對大學的地理學教育亦有所用心，《史地學報》2 卷 5 期刊載了他的一篇〈兌亞二君之大學地理教育觀〉，乃係美國克拉克大 學校長亞特伍(Wallace Water Atwood)的就職演說辭〈地理在美國教育上之新意 義〉，以及哈佛大學教授兌維斯(William Morris Davis)400的補充說明。在這篇演講 中，亞特伍和兌維斯將美國現行的地理學教育做了一個鳥瞰式的說明，張其 昀並將芝加哥大學地理系學程列為附錄401，以說明美國大學的地理教學。
在編輯教科書方面，張其昀編有《初級中學地理》三冊(由商務印書館出版)，其中 第一、二冊為人文地理，第三冊為區域地理，在編輯例言中，張其昀說明此 書的宗旨「在使學生明瞭地理與人生之關係」402，至於教材的範圍「雖普及 於人類全體，但純以祖國為觀察中心點」403，所以在詳略的取舍上，有本末 先後之序，且為顧及時事的發展，特闢一章談國際聯盟，希望能融合中外，
結合人文地文兩方面，「凡地理之普遍知識，基本觀念，必要之方法與記號，
均欲源源灌輸」，使此書成為「初學地理者之門徑」404。
由上述討論，可見史地學報派對歷史地理學的關注，基本上是地理多於歷史 的，這一點從史地研究會的前身為地學研究會，已露其端倪，此與禹貢學派
政治地理(高一、高二)
定中華為本位，擇列邦與吾國關係最密者，以地理背景為主，以民族的，歷史的，
政治的三方面為輔，解釋現世界之重大問題。
地學問題(高三)
提人事為綱，博徵自然地理的材料，分題論究之（如世界之農業商路等，一一考察 所受環境之影響），對於特別問題，有充分的訓練，因而獲得解決之能力也。 (《史 地學報》，2.4: 62)
400 王學素在《史地學報》2卷2期所譯述的〈地理研究之計劃〉，介紹了美國地理學研究的 近況，其作者台維斯(William Morris Davis)，即張其昀譯為兌亞斯之同一人；〈地理研究 之計劃〉刊於《史地學報》，2.2: 19-32；相關討論請參閱本文〈《史地學報》內容分析〉。
401 《史地學報》，2.5: 25-30。
402 《史地學報》，3.3: 15；此說本於竺可禎，見竺可禎，〈地理對人生的影響〉，《史地學 報》，2.1: 1-12；相關討論請參閱本文〈《史地學報》內容分析〉。
403 《史地學報》，3.3: 15。
404 《史地學報》，3.3: 16。
的觀點略有不同，因為禹貢學派立論的基礎仍係歷史，這是兩者在取向上最 大的不同點405。
身為史地學報派精神導師的柳詒徵，在史地教學的意見上與前述諸人亦 有其相通處，然其所論係以歷史教學為主題。《史地學報》2 卷 1 期柳詒徵提 出〈商榷中小學歷史教學的意見〉說明：「人的教育是兩種(1)一國的人(2)世 界的人。要教一國的人，就要曉得一國的歷史，要教一國的人同時做世界的 人，就要曉得世界的歷史」406。可見柳詒徵對歷史教育的見解，是以人為基 本的出發點，接著是由本國到世界，從現代到古代，其順序是先中國後世界，
先現代後古代，由人文而自然。