國小學生同性戀態度與性別角色態度之相關情形與討論

本節共分兩部份，第一部份根據本研究所得，有關國小學生同性戀態度與性 別角色態度之實徵性資料，進行統計分析並解釋；第二部份則根據前述研究發現 之分析解釋，佐以相關文獻理論，進行綜合討論。

壹、 國小學生同性戀態度與性別角色態度之積差相關分析

本研究係以 Person 積差相關統計方法來探討台東縣國小學生同性戀態度與 性別角色態度之間分層面及整體層面的相關情形，茲將本研究國小學生同性戀態 度與性別角色態度之積差相關分析結果歸納如表4-15：

表4-15 國小學生同性戀態度與性別角色態度之積差相關分析摘要表（n=535）

層面名稱 行為 情感 認知 整體同性戀態度

人格特質 .245*** .293*** .187*** .277***

職業志向 .214*** .258*** .255*** .271***

休閒活動 .332*** .372*** .267*** .369***

家務分工 .097** .162*** .136*** .148***

學習能力 .211*** .240*** .197*** .245***

整體性別角色態度 .296*** .351*** .280*** .350***

**p<.01 ***p<.001

一、分層面

（一）「人格特質」和「行為」、「情感」、「認知」、「整體同性戀態度」的相關係 數分別為.245、.293、.187、.277。

（二）「職業志向」和「行為」、「情感」、「認知」、「整體同性戀態度」的相關係 數分別為.214、.258、.255、.271。

（三）「休閒活動」和「行為」、「情感」、「認知」、「整體同性戀態度」的相關係 數分別為.332、.372、.267、.369。

（四）「家務分工」和「行為」、「情感」、「認知」、「整體同性戀態度」的相關係 數分別為.197、.162、.136、.148。

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（五）「學習能力」和「行為」、「情感」、「認知」、「整體同性戀態度」的相關係 數分別為.211、.240、.197、.245。

（六）「整體性別角色態度」和「行為」、「情感」、「認知」的相關係數分別 為.296、.351、.280。

（七）所有分層面及整體之間均呈正相關，其中「行為」與「家務分工」達.05 的顯著相關水準，其餘皆達到.001 的顯著相關水準。

二、整體態度

同性戀態度與性別角色態度的相關係數為.350，達.001 極顯著相關水準，故 本研究假設三：「國小學生的同性戀態度與性別角色態度有顯著相關」獲得支持。

貳、 綜合討論

本研究結果顯示，國小學生的同性戀態度與性別角色態度之間，無論就分層 面或整體態度而言，均存在全面性的顯著正相關，亦即表示國小學生的性別角色 態度愈傳統刻板，則其同性戀態度愈負面，而性別角色態度愈開放者，其同性戀 態度也愈正面。過去針對成人（吳明坤，2006；林正誼，2006）及大學生（陳雅 伶，2007；Davies, 2004；Newman, 1989；Nierman, 2007；Whitley, 2001；Whitley

＆Aegisdottir, 2000；Goodman＆Moradi, 2008）的研究均早已發現同性戀態度與 性別角色態度之間的相關，本研究則進一步將此理論證實的年齡層向下擴及至國 小學生。

過去所發現性別角色態度對於同性戀態度的影響，事實上從國小階段早已開 始。自從父母親買機器人玩具給穿褲子的男孩，並買洋娃娃給穿裙子的女孩的時 候，性別角色概念從便經由父母既有的性別刻板印象與性別角色期望傳達給子 女，進了小學校園之後，許多兒童更是透過同儕模仿學習和教師的酬賞增強，快 速的複製學習社會傳統的性別角色概念，於是兒童在小學時期便已發展出不同的 性別角色態度，並據此形塑他們對於同性戀者的看法。

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