第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項之國小學生在同性戀態度上的差異分析
本節旨在了解不同個人背景變項的國小學生在同性戀態度上得分的差異情 形，其中個人背景變項包含性別、居住地區、年級、族別、媒體影響等。本研究 採獨立樣本t 檢定分別考驗不同性別、不同居住地區、不同年級、不同族別之國 小學生在同性戀態度上的差異情形；並以單因子變異數分析分別檢定受不同媒體
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影響程度的國小學生在同性戀態度上的差異情形，若檢定結果達到顯著水準，則 進一步以Schff’e 事後比較法來確定組別間的差異情形，以考驗本研究提出之研 究假設。
壹、不同背景變項之國小學生在同性戀態度上的差異分析
一、性別
本研究以 t 考驗來探討不同性別的國小學生在同性戀態度各層面及整體的差 異情形，結果如表4-3 所示：
表4-3 不同性別國小學生在同性戀態度上之差異分析摘要表（n=535）
層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值
行為 男生（1） 269 15.71 4.79
4.104***
女生（2） 266 14.04 4.61
情感 男生（1） 269 15.80 5.05
4.111***
女生（2） 266 14.08 4.67
認知 男生（1） 269 11.55 3.84
4.038***
女生（2） 266 10.28 3.42
整體同性戀態度 男生（1） 269 43.06 12.23 4.606***
女生（2） 266 38.39 11.18
***p<.001
（一）「行為」層面
男生（M=15.71，SD=4.79）的分數較女生（M=14.04，SD=4.61）高，且經 t 考驗結果達到極顯著水準（t=4.104，p<.001）。表示國小學生在「行為」層面 的同性戀態度會因為不同性別而有差異，其中男生的「行為」層面態度較女生負 面。
（二）「情感」層面
男生（M=15.80，SD=5.05）的分數較女生（M=14.08，SD=4.67）高，且經 t 考驗結果達到極顯著水準（t=4.111，p<.001）。表示國小學生在「情感」層面 的同性戀態度會因為不同性別而有差異，其中男生的「情感」層面態度較女生負 面。
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（三）「認知」層面
男生（M=11.55，SD=3.84）的分數較女生（M=10.28，SD=3.42）高，且經 t 考驗結果達到極顯著水準（t=4.038，p<.001）。表示國小學生在「認知」層面 的同性戀態度會因為不同性別而有差異，其中男生的「認知」層面態度較女生負 面。
（四）整體同性戀態度層面
男生（M=43.06，SD=12.23）的分數較女生（M=38.39，SD=11.18）高，且 經t 考驗結果達到極顯著水準（t=4.606，p<.001）。表示國小學生整體層面的同 性戀態度會因為不同性別而有差異，其中男生的整體同性戀態度較女生負面。
綜上所述，不同性別的國小學生在「行為」、「情感」、「認知」各分層面 及整體同性戀態度皆達顯著差異，且男生的同性戀態度較女生負面。故假設1-1
「不同性別的國小學生在同性戀態度上有顯著差異」獲得支持。
二、居住地區（城鄉）
本研究以 t 考驗來探討不同居住地區的國小學生在同性戀態度各層面及整體 的差異情形，結果如表4-4 所示：
表4-4 不同居住地區國小學生在同性戀態度上之差異分析摘要表（n=535）
層面名稱 學校城鄉 個數 平均數 標準差 t 值
行為 城市（1） 214 14.85 5.05 -.134 鄉村（2） 321 14.90 4.59
情感 城市（1） 214 14.83 5.11 -.429 鄉村（2） 321 15.02 4.82
認知 城市（1） 214 10.80 3.98 -.559 鄉村（2） 321 10.99 3.48
整體同性戀態度 城市（1） 214 40.48 12.65 -.409 鄉村（2） 321 40.91 11.45
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（一）「行為」層面
城市（M=14.85，SD=5.05）的分數較鄉村（M=14.90，SD=4.59）略低，但 兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=－1.34，p＞.05）。
表示國小學生在「行為」層面的同性戀態度並不會因為不同的居住地區而有所差 異。
（二）「情感」層面
城市（M=14.83，SD=5.11）的分數較鄉村（M=15.02，SD=4.82）略低，但 兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=－.429，p＞.05）。
表示國小學生在「情感」層面的同性戀態度並不會因為不同的居住地區而有所差 異。
（三）「認知」層面
城市（M=10.80，SD=3.98）的分數較鄉村（M=10.99，SD=3.48）略低，但 兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=－.559，p＞.05）。
表示國小學生在「認知」層面的同性戀態度並不會因為不同的居住地區而有所差 異。
（四）整體同性戀態度層面
城市（M=40.48，SD=12.65）的分數較鄉村（M=40.91，SD=11.45）略低，
但兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=－.409，p＞.05）。
表示國小學生整體層面的同性戀態度不會因為不同居住地區而有差異。
綜上所述，不同居住地區的國小學生在「行為」、「情感」、「認知」各分 層面及整體同性戀態度皆未達顯著差異，故假設1-2「不同居住地區的國小學生 在同性戀態度上有顯著差異」未獲得支持。
三、年級
本研究以 t 考驗來探討不同年級的國小學生在同性戀態度各層面及整體的差 異情形，結果如表4-5 所示：
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表4-5 不同年級國小學生在同性戀態度上之差異分析摘要表（n=535）
層面名稱 年級 個數 平均數 標準差 t 值
行為 五年級（1） 277 15.27 4.84
1.966*
六年級（2） 258 14.46 4.68
情感 五年級（1） 277 15.48 4.99
2.601**
六年級（2） 258 14.37 4.82
認知 五年級（1） 277 11.21 3.75 1.913 六年級（2） 258 10.60 3.59
同性戀態度 五年級（1） 277 41.96 12.21 2.454*
六年級（2） 258 39.43 11.52
*p<.05 **p<.01
（一）「行為」層面
五年級（M=15.27，SD=4.84）的分數較六年級（M=14.46，SD=4.68）高，
且經t 考驗結果達到顯著水準（t=1.966，p<.05）。表示國小學生在「行為」層 面的同性戀態度會因為不同年級而有差異，其中五年級學生的「行為」層面態度 較六年級學生負面。
（二）「情感」層面
五年級（M=15.48，SD=4.99）的分數較六年級（M=14.37，SD=4.82）高，
且經t 考驗結果達到顯著水準（t=2.601，p<.01）。表示國小學生在「情感」層 面的同性戀態度會因為不同年級而有差異，其中五年級學生的「情感」層面態度 較六年級學生負面。
（三）「認知」層面
五年級（M=11.21，SD=3.75）的分數較六年級（M=10.60，SD=3.59）略高，
但兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=1.913，p＞.05）。
表示國小學生在「認知」層面的同性戀態度不會因為不同年級而有差異。
（四）整體同性戀態度層面
五年級（M=41.96，SD=12.21）的分數較六年級（M=39.43，SD=11.52）高，
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且經t 考驗結果達到顯著水準（t=2.454，p<.05）。表示國小學生整體層面的同 性戀態度會因為不同年級而有差異，其中五年級學生的整體同性戀態度較六年級 學生負面。
綜上所述，不同年級的國小學生僅在「認知」層面未達顯著差異，而在「行 為」、「情感」層面及整體同性戀態度皆達顯著差異，且五年級學生的同性戀態 度較六年級學生負面。故假設1-3「不同年級的國小學生在同性戀態度上有顯著 差異」獲得支持。
四、族別
本研究以 t 考驗來探討不同族別的國小學生在同性戀態度各層面及整體的差 異情形，結果如表4-6 所示：
表4-6 不同族別國小學生在同性戀態度上之差異分析摘要表（n=535）
層面名稱 族別 個數 平均數 標準差 t
行為 原住民（1） 167 14.98 4.57
.332 非原住民（2） 368 14.83 4.86
情感 原住民（1） 167 15.26 4.67
.990 非原住民（2） 368 14.80 5.05
認知 原住民（1） 167 11.51 3.59
2.520*
非原住民（2） 368 10.65 3.70
整體同性戀態度 原住民（1） 167 41.75 11.40
1.317 非原住民（2） 368 40.28 12.16
*p<.05
（一）「行為」層面
原住民（M=14.98，SD=4.57）的分數較非原住民（M=14.83，SD=4.86）略 高，但兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=.332，p＞.05）。
表示國小學生在「行為」層面的同性戀態度不會因為不同族別而有差異。
（二）「情感」層面
原住民（M=15.26，SD=4.67）的分數較非原住民（M=14.80，SD=5.05）略
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高，但兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=.990，p＞.05）。
表示國小學生在「情感」層面的同性戀態度不會因為不同族別而有差異。
（三）「認知」層面
原住民（M=10.80，SD=3.98）的分數較非原住民（M=10.99，SD=3.48）高，
且經t 考驗結果達到顯著水準（t=2.520，p<.05）。表示國小學生在「認知」層 面的同性戀態度會因為不同族別而有差異，其中原住民學生的「認知」層面態度 較非原住民學生負面。
（四）整體同性戀態度層面
原住民（M=41.75，SD=11.40）的分數較非原住民（M=40.28，SD=12.16）
略高，但兩者之間的差異很小，經t 考驗結果並未達到顯著水準（t=1.317，p
＞.05）。表示國小學生整體層面的同性戀態度不會因為不同族別而有差異。
綜上所述，不同族別的國小學生僅在「認知」層面達顯著差異，其中原住民 學生的「認知」層面態度較非原住民學生負面，而在「行為」、「情感」及整體 同性戀態度皆未達顯著差異，故假設1-4「不同族別的國小學生在同性戀態度上 有顯著差異」未獲得支持。
五、媒體影響
本研究以單因子變異數分析來探討受不同媒體影響程度的國小學生在同性 戀態度各層面及整體的差異情形，原問卷設計將此題填答選項分為「不看電視」、
「不超過1 小時」、「1-2 小時」、「2-3 小時」及「3 小時以上」五類，經問卷回收 後統計發現勾選「不看電視」選項的樣本只有12 份，為避免組別間的差異過於 懸殊而造成統計檢定偏誤，故將「不看電視」與「不超過1 小時」兩組合併為一 組，命名為「不超過1 小時」，結果如表 4-7 所示：
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表4-7 受不同媒體影響程度國小學生在同性戀態度上之差異分析摘要表
層面名稱 看電視時間 個數 平均數 標準差 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定
行為
不超過1 小時 119 15.02 5.55 組間 49.86 3 16.62 0.729 1-2 小時 200 15.14 4.31 組內 12110.48 531 22.81 2-3 小時 95 14.28 4.49 總和 12160.34 534 3 小時以上 121 14.79 4.91
總和 535 14.88 4.77
情感
不超過1 小時 119 14.89 5.13 組間 77.66 3 25.89 1.063 1-2 小時 200 15.22 4.82 組內 12926.66 531 24.34 2-3 小時 95 14.17 4.89 總和 13004.32 534 3 小時以上 121 15.16 4.96
總和 535 14.94 4.93
認知
不超過1 小時 119 10.82 3.81 組間 29.72 3 9.91 0.728 1-2 小時 200 11.03 3.48 組內 7225.49 531 13.61 2-3 小時 95 10.47 3.66 總和 7255.22 534 3 小時以上 121 11.17 3.91
總和 535 10.92 3.69
同性戀態度
不超過1 小時 119 40.73 12.90 組間 411.51 3 137.17 0.962 1-2 小時 200 41.38 11.16 組內 75679.38 531 142.52 2-3 小時 95 38.93 11.64 總和 76090.89 534 3 小時以上 121 41.12 12.42
總和 535 40.74 11.94
（一）「行為」層面
1-2 小時（M=15.14，SD=4.31）的分數最高，其餘依序為不超過 1 小時
（M=15.02，SD=5.55）、3 小時以上（M=14.79，SD=4.91）、2-3 小時（M=14.28，
SD=4.49），但四組分數差異很小，透過單因子變異數分析考驗，結果顯示國小 學生在「行為」層面的同性戀態度不會因為受不同媒體影響程度而有差異。
（二）「情感」層面
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1-2 小時（M=15.22，SD=4.82）的分數最高，其餘依序為 3 小時以上
（M=15.16，SD=4.96）、不超過 1 小時（M=14.89，SD=5.13）、2-3 小時（M=14.17，
SD=4.89），但四組分數差異很小，透過單因子變異數分析考驗，結果顯示國小 學生在「情感」層面的同性戀態度不會因為受不同媒體影響程度而有差異。
（三）「認知」層面
3 小時以上（M=11.17，SD=3.91）的分數最高，其餘依序為 1-2 小時
（M=11.03，SD=3.48）、不超過 1 小時（M=10.82，SD=3.81）、2-3 小時（M=10.47，
SD=3.66），但四組分數差異很小，透過單因子變異數分析考驗，結果顯示國小 學生在「認知」層面的同性戀態度不會因為受不同媒體影響程度而有差異。
（四）整體同性戀態度層面
1-2 小時（M=41.38，SD=11.16）的分數最高，其餘依序為 3 小時以上
（M=41.12，SD=12.42）、不超過1 小時（M=40.73，SD=12.90）、2-3 小時（M=38.93，
SD=11.64），但四組分數差異很小，透過單因子變異數分析考驗，結果顯示國小 學生整體層面的同性戀態度不會因為受不同媒體影響程度而有差異。
綜上所述，受不同媒體影響程度的國小學生在「行為」、「情感」、「認知」
各分層面及整體同性戀態度皆未達顯著差異，故假設1-5「受不同媒體影響程度 的國小學生在同性戀態度上有顯著差異」未獲得支持。
貳、綜合討論
茲將不同背景變項國小學生在同性戀態度的統計分析結果，歸納為下表4-8：
茲將不同背景變項國小學生在同性戀態度的統計分析結果，歸納為下表4-8：