建議

根據研究發現與結論，分別對國小教師、學校單位、教育行政機關及未來研 究者提出以下建議：

壹、 對教育行政機關的建議

一、 確實督導考核中小學同性戀教育的實施

本研究結論壹顯示，國小學生的整體同性戀態度為趨近於中等程度的低度正 向。從教育的角度來看，這樣的結果仍有待教育者把學生的態度帶往積極正向的 目標，雖然性別平等教育法施行細則第十七條第二項明確規定：「國民中小學除 應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少 四小時」，然而就實際狀況而言，多數學校並未實際進行同性戀教育，因此建議 教育行政機關加強督導中小學同性戀教育的實施。

二、 加強原住民族及偏鄉地區的性別教育

弱勢族群及偏鄉地區長期以來都是教育資源相對不足的一群，而根據本研究 結論肆顯示，國小學生的性別角色態度會因居住地區及族別不同而有差異，亦即 鄉村國小學生和原住民國小學生的性別角色態度均較市區及非原住民國小學生 負面，這樣的結果代表了鄉村學生和原住民學生將是國內的性別教育重點，因此 建議教育行政機關編列增加預算，特別加原住民族及偏鄉地區的性別教育，縮減 小學生性別角色態度的城鄉差距。

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貳、 對學校的建議

一、 落實同性戀教育

本研究結論壹顯示，國小學生的整體同性戀態度為低度正向，表示國小學生 的同性戀雖非負面，但同性戀教育仍有努力進步的空間；此外本研究結論參亦顯 示，國小學生的同性戀態度會因年級不同而有差異，其中五年級學生的同性戀態 度較六年級學生負面，本研究推論這樣的結果代表六年級學生因為較五年級學生 多受了一年的性別教育，故其同性戀態度較五年級學生正面。亦即本研究發現，

國小學生的同性戀態度仍須繼續提升，而性別教育在同性戀態度的區塊亦有其正 面積極的效果。然而由於國內小學可用的同性戀教材極為不足，因此建議學校單 位加強同性戀教材的研發，協助教師們更輕鬆的落實同性戀教育。

二、 強化性別平等教育委員會功能

本研究結論貳顯示，國小學生的整體性別角色態度為低度刻板，表示國小性 別角色教育仍待加強與努力；而本研究結論伍顯示，國小學生的同性戀態度與性 別角色態度之間存在全面性的顯著正相關，表示國小學生的性別角色愈刻板，將 導致其同性戀態度隨之愈負面；此外本研究結論肆顯示，國小學生的性別角色態 度會因為年級不同而有差異，其中五年級學生的性別角色態度較六年級學生負 面，本研究推論此結果代表六年級學生因為較五年級學生多受了一年的性別教 育，故其性別角色態度較五年級學生正面。

綜上所述，國小學生的性別角色態度為低度刻板，且會影響同性戀態度，而 性別教育對於性別角色態度又有其正面積極的作用，因此建議學校機關強化性別 平等教育委員會功能，透過舉辦性別教育活動及相關進修研習，加強與落實性別 教育的實施。

參、 對教師的建議

一、 同性戀教育情意化與生活化

本研究結論壹顯示，國小學生同性戀態度的「認知」層面最為正向，其次為

「行為」層面，最負向的是「情感」層面。此結論表示國小學生在同性戀態度方 面的認知理解遠比內化與行動容易的多。因此建議教師除了同性戀教育的知識教 導之外，多觀察學生之間的生活小細節，適時給予相關的叮嚀，提醒學生不經意 脫口而出對同性戀者不尊重的言語，並透過情境模擬等方式，讓同性戀教育不只

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是知識化，更能夠情意化與生活化。

二、 彌補性別之間的性別角色態度和同性戀態度落差

本研究結論參與結論肆顯示，國小學生的同性戀態度與性別角色態度會因為 性別不同而有差異，其中男生的同性戀態度與性別角色態度明顯較女生負面刻 板。因此建議身在教育第一線的教師，對於男學生的性別教育應當特別的加強重 視與輔導，以彌補性別之間所存在的性別角色態度和同性戀態度落差。

肆、 對家長的建議

揚棄傳統性別教養模式：本研究結論參與結論貳顯示，國小學生的整體性別 角色態度為低度刻板，表示國小學生的性別角色態度仍待提升。實際上，性別教 育除了學校的教導之外，早在學生入學之前，家庭中的性別教養與相處模式早已 對孩子產生深厚的影響，因此建議家長們揚棄傳統兩性迥然不同的刻板教養模 式，買給男孩的生日禮物可以是洋娃娃，女孩的書包可以是藍色，而洗衣服的可 以是爸爸，修剪花木的也可以是媽媽喔！

伍、 對未來研究者的建議

一、 在研究對象方面

由於本研究的研究對象只針對台東縣公立國小學生進行研究，建議未來研究 者在橫向研究設計方面，能包含都會地區縣市，以增加外在效度，並提升研究的 完整性；在縱向設計方面，研究調查對象除了國小學生之外，建議納入國中生和 高中生，藉此擴大研究對象年齡差距，以比較不同年齡層的相關態度。

二、 在研究工具方面

本研究所使用的「國小學生同性戀態度問卷」為研究者自行編制，同性戀態 度測量分為「認知」、「情感」、「行為」三個向度，然而根據本研究之文獻探討所 述，同性戀態度的向度分類方式還包括其他方式，建議未來研究者可發展不同測 量分類面向的同性戀態度研究工具，以和本研究結果相互參照比較並充實研究之 廣度。

三、 在研究方法方面

由於本研究採用自陳式問卷調查進行，受試學生有可能會為了迎合教育的期 望與教師的讚許來進行回答，而無法真正了解受試學生內心真正的想法與感受，

因此建議未來研究者可採取自陳外顯測量與內隱聯結測量兼顧之研究法，輔以晤

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談、觀察之質性方式，彌補量化調查法之不足。

四、 在研究變項方面

本研究在文獻探討部分提及父母家庭及學校教師會影響性別角色態度，進而 影響同性戀態度，加上本研究的調查對象為仍受成人影響的國小學生，因此除了 本研究參考過去同性戀態度與性別角色的相關文獻所採用的研究變項之外，建議 未來研究可以兼測受試學生的父母及導師的同性戀態度和性別角色態度，以了解 母家庭及學校教師對受試者態度的影響。

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