國小特教班體育教學之教師個人背景因素相關研究

歸納近十年來的研究，探討臺灣目前國小特教班體育教學之教師個人背景 因素對教學的影響，了解哪些背景因素是影響教學的關鍵，以及哪些背景經驗 是該加強。

蔡志權（2002）以問卷調查法完成《影響體育教師指導身心障礙學生態度 因素研究》，研究結果顯示：(一)體育教師指導身心障礙學生態度之最佳預測 因素依序是：自覺能力、特教學分、身心障礙學生教學經驗；蔡氏建議：未來 在大學教育及在職進修中亟待加強體育教師對於實際指導身心障礙學生之知識 及經驗，以改善指導身心障礙學生適應體育教學之品質與內容。

陳理哲(2002) 研究結果顯示：研究對象之基本資料以女性居多，其年齡為 26~40 歲，學歷多為大學及師院畢業，大多未受特教專業訓練。現職教師均認 為需要具有適應體育的教學經驗及評量等能力較能勝任此教學工作。陳理哲 (2002)建議應多舉辦適應體育之研習、研討會，以讓授課教師多了解特教知能。

黃明霞(2004) 研究結果顯示：各校適應體育皆能為智能障礙學生以每週固 定二節課安排體育課程，擔任教學者以導師為主，女性居多，其年齡大致在31-35 歲，有99.4%受過特殊教育專業訓練，其中有88.5%的教師為非體育科系；教師 需要適應體育教學資訊、學術交流及多舉辦身心障礙運動會和活動；教師認為 如具備適應體育教學知能才願意擔任教學工作；教師對融合式適應體育實施的 看法是幫助智能障礙學生體驗活動的樂趣和增加參與感，獲得社會經驗。黃明 霞(2004)建議將體育課納入正式課程，多舉辦適應體育研習、研討會、觀摩會 以提昇教師專業能力。本研究之發現可供日後推展適應體育活動和教學之參考。

吳泰億(2005) 研究結果顯示：身心障礙學生的體育課安置是以融合式安置 為主，國小與國中都面臨師資缺乏的問題，而現職的教師有半數都缺乏適應體 育專業知能；目前高雄市各國小與國中的教師，最需要的是提升在職教師的專 業知能、廣設在職進修的管道、編訂適應體育的教材與健全相關支援系統。

謝明儒(2005) 研究結果顯示：教學計畫與「畢業科系（組）類別」有顯著 相關；處方/安置與「性別」、「指導身心障礙學生年資」兩變項有顯著相關；

教學/諮商/教練與「畢業科系（組）類別」、「指導身心障礙學生年資」有顯 著相關；教學評鑑與「任教年級」、「教學年資」有顯著相關；資源整合、諮

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詢與倡導與「性別」、「教學年資」、「指導身心障礙學生年資」有顯著相關。

曾世忠(2009) 研究結果顯示：教學經驗部份，63.7％指導過特殊需求學生，

53.9％曾與專業人士合作過，29.3％最常與特殊教育教師合作設計教學方案，

23.6％處理過嚴重行為問題。差異性分析，任教班級數與教學前先檢核學生能 力（.023）及適應體育進修機會（.05）、年齡與口語和動作的對應指導與示範

（.015）、性別與延長時間評量或較多嘗試機會（.006）有顯著差異。

翁維鍾(2009)研究結果顯示：研究對象以女性教師居多，且特教教師趨向 年輕化，設有特教班之學校以大型規模學校為主，仍有五成以上教師未參與相 關課程或研習；教師認為編擬IPEP（個別化體育計畫）最大的困難在於「缺乏 參考教材」、「缺乏行政支援」、「缺乏適應體育教學知能」。

吳谷忠（2010）研究旨在探討台南縣市國民中小學特教班實施體育教學的 現況，並分析不同背景教師在體育教學「需求」與「執行」的差異情形。研究 對象為台南縣市國民中小學特教班教師，採問卷調查法，有效樣本共138份。所 得資料，以次數分配、平均數、t檢定、單因子變異數分析等進行統計分析，本 研究的發現如下：就教師基本資料而言，九成五以上的特教班教師是大學畢業，

並受過特教專業訓練。目前有六成以上的教師擔任體育教學工作，八成以上的 教師曾經教過體育課程。但有九成八的教師不具相關特殊需求者體育背景，五 成以上的教師未修習相關研習或學分。

詹弘文（2013）研究指出：適應體育教學意願上，特教相關教師偏向選擇 願意擔任，非特教相關教師則偏向普通。適應體育教學需要的協助上，特教相 關教師以專業知能研習與充實器材為主，非特教相關教師則是專業知能研習與 專業團隊為主。

劉文琇（2013）研究結果發現：擔任適應體育教學以女性居多，有九成九 的特教班教師具備大學以上的學歷，有七成五的教師為特殊教育科系畢業。擔 任職務以導師居多。教師教學年資以 5 年以上未滿 10 年者為多數。有六成以上 的教師無任何適應體育相關進修經驗。六成教師有適應體育教學經驗。而不同 教學年資及教師專業背景在「教師專業能力」、「人力支援」、「政策法令」的現 況符合程度有差異存在；不同教學年資教師在「行政資源與支持」的需求有顯 著差異。

教師個人背景因素與身心障礙學生之教學息息相關，以下就近十年來國內 針對特殊班體育教學之教師個人背景因素加以整理，其結果統整如表2-4：

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