第三章 研究方法
第五節 研究步驟
本研究在決定研究方向後，即採取文獻分析法，蒐集相關的文獻資料，並 加以研讀及摘錄相關的重要文獻，作為日後撰寫論文研究時的引證工具，同時 綜合及比較各文獻的建議與結論，建立研究架構與引用編輯問卷，接著進行問 卷調查，將回收之有效問卷依所得資料予以統計分析與討論。針對問卷統計分 析，提出研究結果，最後依據研究結果再提出研究的結論與建議。研究之步驟，
如圖3-2 所示：
圖3-2 研究步驟
確定研究方向
蒐集文獻
引用、編修問卷
撰寫結論與建議 資料處理與分析 實施問卷調查
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第六節 資料分析與處理
本研究問卷回收完成後，先行剔除無效之問卷，把有效問卷進行編碼、輸 入之工作，再利用電腦套裝軟體SPSS進行統計分析，做次數分配、百分率及單 因子變異數分析歸納整理。
一、次數分配與百分率
以次數分配與百分率，分析填答者之基本資料及問卷開放式題目的選答分 配情形，並以表格方式列出答題者之意見，以深入瞭解特教班體育教學之實施 現況。
二、T-test
以T-test分析不同性別、體育背景的特教班教師，在各向度體育教學的差異 情形。包含支持特教班學生回歸普通班接受融合式體育教學、學生對課程與教 學的喜愛、適合擔任特教班的體育教學工作、特教班體育教學的評量內容等四 個向度。
三、單因子變異數分析
以單因子變異數分析不同特教背景、特教年資、曾經任教特教班體育教學 的經驗、特教班體育教學的專業知能的特教班教師，在各向度體育教學的差異 情形。包含支持特教班學生回歸普通班接受融合式體育教學、學生對課程與教 學的喜愛、適合擔任特教班的體育教學工作、特教班體育教學的評量內容等四 個向度。；再以Scheffe法進行事後比較。
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第四章 研究結果與討論
本章根據問卷調查結果，進行分析與討論，以瞭解桃園縣國小特教班體育 教學實施現況，共分三節。第一節為問卷調查之基本資料分析，以瞭解研究對 象的背景。第二節桃園縣特教班體育教學現況。第三節不同背景變項教師在實 施體育教學的差異情形。
第一節 研究對象基本資料分析
本研究調查的對象為桃園縣國小特教班教師，以桃園縣設有特教班之國小 為施測對象，各校特教班教師為正式施測對象。問卷以郵寄方式寄給各校特教 組長或特教班導師，轉發特教教師填寫，共發出63份問卷，回收62份問卷（皆 為有效問卷），結果分析如表4-1所示。
（一）性別
根據表4-1可知：在62名受試者中，男性有10人(16.13％)；女性有52人 (83.87％)，問卷填答者以女性居多。
（二）特教背景
根據表4-1資料可知：填答者以特教系畢業者居多，有36人(58.07％)；其次 為特教學分班或特教輔系者，有15人(24.19％)；特教研究所碩博士者10人 (16.13％)；未受過特教專業訓練的教師最少，有1人(1.61％)。
（三）體育背景
根據表4-1資料顯示：填答者全是非體育相關系所畢業。
（四）特教年資
根據表4-1資料顯示：填答者以任教「6-10 年」的教師最多，有27人 (43.55％)；其次為任教「1-5 年」者，有14人(22.58％)；「11-15 年」者，有13 人(20.97％)；任教「未滿1 年」者，有7人(11.29％)；最少的是任教「16 年以 上」者，有1人(1.61％)。
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（五）任教特教班體育教學經驗
根據表4-1資料顯示：任教特教班體育教學經驗，以「1-5 年」者最多，有 41人(66.13％)；其次是「6-10 年」者，有11人(17.74％)；無任教特教班體育教 學經驗者，有7人(11.29％)；任教「11-15年」者，有3人(4.84％)；沒有任教「16 年以上」者。
（六）特教班體育教學的專業知能
根據4-1資料可知：未修習相關學分或研習者34人(54.84％)；參加過相關研 習者，有27人(43.55％)；參加過種子教師訓練課程者，有1人(1.61％)。
表4-1
全體有效樣本基本資料分析
背景變項 樣本特性 人數 百分比％
性別 男 10 16.13
女 52 83.87
特教背景
未受特教專業訓練 1 1.61 特教專業學分班或特教輔系 15 24.19
特殊教育系、科組 36 58.07 特教研究所碩博士
(含四十學分班)
10 16.13
特教年資
未滿1年 7 11.29
1-5年 14 22.58 6-10年 27 43.55 11年以上 14 22.58 曾經任教特教
班體育教學的 經驗
無 7 11.29
1-5年 41 66.13 6-10年 11 17.74 11-15年 3 4.84
(續下頁)
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背景變項 樣本特性 人數 百分比％
特教班體育 教學的專業
知能
未修習過特殊需求者體育學分或研 習課程
34 54.84
參加過特殊需求者體育的相關研習 課程
27 43.55
參加過教育部特殊需求者體育種子 教師訓練課程(如初階班)
1 1.61
第二節 桃園縣特教班體育教學實施現況
壹、教學現況調查結果分析
本研究有關於特教班體育的實施現況，係根據62名特教班教師的樣本之問 卷進行分析，以瞭解特教班體育教學的現況，包含行政支持與教材設備(第1-5 題、第11題)、課程與教學(第6-10題)、專業知能與合作(第12-15題)、目標訂定 與評量(第16-17題)等四個向度。統計結果如表4-2、表4-3、表4-4、表4-5，茲以 次數分配及百分比呈現如下：
一、行政支持與教材設備
在行政支持與教材設備方面，根據表4-2，可歸納出下列結論:
（一）桃園縣國小學特教班有60位教師填答學校在休閒教育領域，每週固定安 排體育課程，最多的是2節有27人(43.55％)；其次是3節有22人(35.48％)；
4節的有7人(11.29％)；5節的有4人(6.45％)。沒有固定排課，但把體育穿 插於各課程中者有2位(3.23％)。
（二）特教班體育教學場所，使用多寡依序為知動教室有56人(90.32％)；田徑 場有33人(53.23％)；班級教室有16人(25.81％)；籃球場有12人(19.35％)；
體育館有11人(17.74％)；其他6人(9.28％)；體操教室2人(3.23％)；韻律教 室和教室走廊各有1人(1.61％)。
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二、課程與教學
在課程與教學方面，根據表4-3可歸納出下列結果：
（一）特教班體育教學的課程設計主要依據，依序如下：依據普通學校課程綱 要再予以簡化38人(61.29％)；依學校總體課程或特教班課程計畫訂定學 習目標13人(20.97％)；依特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課 程綱要5人(8.06％)；依自己的教學經驗，彈性擬訂4人(6.45％)；其他2 人( 3.23％)。
（二）特教班目前所使用的體育教材以改編普通班健康與體育教材最多人，有 30人(48.39％)；其次為自編教材27人(43.55％)；國民教育階段智能障礙類 課程綱要5人(8.06％)。
（三）特教班體育教學全是特教教師62人（100％)；普通班體育教師及特殊需 求者體育教師皆無。
（四）特教班體育教學主要型態以班級為單位由任課教師自行教學占最多有35 人(56.45％)；其次是採用兩班或三班之協同教學有27人(43.55％)；其他教 學型態則無。
（五）教師認為特教班學生對體育課的ㄧ般反應以喜歡占最多數，有38人 (61.29%) 其次為很喜歡，有24人(38.71％)；普通、不喜歡及很不喜歡的 皆無。
（六）特教班體育教學常選用的教學細目：
1、在體操項目中，以墊上運動最多，有35人(56.45％)；其次為徒手體操，有33 人(53.23％)；平衡木排第三，有29人(46.77％)；整隊行進有16人(25.81％)；
單槓3人(4.84％)；手具體操2人(3.23％)；跳箱及其他則無。
2、在舞蹈項目中，以韻律最多，有54人(87.1％)；其他項目則無。
3、在體能遊戲項目中，多寡依序為徒手遊戲有24人(38.71％)；器械遊戲有12 人(19.35％)；舞蹈遊戲有7人(11.29％)；球類遊戲5人(8.06％)；其他有1人 (1.61％)。
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編號與題目 選項 次數 百分比％ 排
名
11、特教班體育 教學常選用的 教學內容有哪
些? (可複選)
（1）體操
徒手體操 33 53.23 2 手具體操 2 3.23 6 墊上運動 35 56.45 1
跳箱 0 0
單槓 3 4.84 5 平衡木 29 46.77 3 整隊行進 16 25.81 4
其他 0 0
（2）舞蹈 律動 54 87.1 1 土風舞 0 0
創作舞 0 0 其他 0 0
(3)體能遊戲 徒手遊戲 24 38.71 1 器械遊戲 12 19.35 2 球類遊戲 5 8.06 4 舞蹈遊戲 7 11.29 3 其他 1 1.61 5 (4)球類運動 迷你網球 0 0
羽球 6 9.68 5 籃球 37 59.68 1 桌球 0 0
壘球 0 0
滾球 34 54.84 2 樂樂棒球 32 51.61 3 足球 13 20.97 4
（續下頁）
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編號與題目 選項 次數 百分比％ 排
名
11、特教班體育 教學常選用的 教學內容有哪 些? (可複選)
(4)球類運動 撞球 0 0
排球 3 4.84 6 其他 2 3.23 7 (5)田徑運動 跳高 4 6.45 3 跳遠 10 16.13 2
鉛球 0 0
賽跑 46 74.19 1 壘球擲遠 3 4.84 4
其他 0 0
(6)民俗活動 國術 2 3.23 4 跳繩 36 58.06 1 毽子 4 6.45 3 打鼓 11 17.74 2 (6)民俗活動 扯鈴 0 0
滾鐵環 1 1.61 5 風箏 4 6.45 3
其他 0 0
(7)水中活動 水球 4 6.45 2 游泳 3 4.84 3 划輕艇 0 0
划獨木舟 0 0
水中有氧 1 1.61 4 水中遊戲 6 9.68 1 其他 1 1.61 4 (8)其他運動 飛盤 35 56.45 2 溜冰 1 1.61 6
（續下頁）
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編號與題目 選項 次數 百分比％ 排
名
13、您最想參加特殊需 求者體育研習的項目是 什麼?
課程規劃與教材設計 22 35.49 1 診斷評量與教材教法 0 0
教學策略與器材使用 17 27.42 3 教學觀摩與實務
經驗分享
19 30.64 2
術科教學操作(如滾球) 4 6.45 4
其他 0 0
14、以您目前的專業知 能，您覺得自己適合擔 任特教班的體育教學工 作嗎?
適合 33 53.23 1
不適合 29 46.77 2
15、如果您具備應特殊 需求者體育教學知能，
您願意擔任特教班的體 育教學工作嗎?
願意 57 91.93 1
不願意 5 8.07 2
四、目標訂定與評量
在目標訂定與評量方面根據表4-5可歸納出下列結果:
1、特教班體育教學其成績評量方式，以平時觀察學生上課之綜合表現給分最 多，有53人(85.48％)；其次是舉行測驗，有9人(14.52％)；其他項目則無。
2、特教班體育教學的評量內容，依序為認知、技能、情意，有39人(62.9％)；
技能、情意，有12人(19.35％)；認知、技能有9人(14.52％)；情意、認知有 2人(3.23％)；其他則無。
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三、在專業知能與合作方面，最近三年內有一半以上的教師未參加過特殊需求 者體育研習；教師最想參加特殊需求者體育研習的項目為課程規劃與教材 設計；認為不適合擔任特教班的體育教學工作的教師約占一半；但如果具 備應特殊需求者體育教學知能有九成以上的教師，願意擔任特教班的體育 教學工作。
四、在目標訂定與評量方面，特教班體育教學的成績評量，有八成以上的教師 以平時觀察學生上課之綜合表現給分為主。評量的內容有六成老師兼顧認 知、技能、情意三方面。
與學者專家調查研究發現，有固定安排體育課程，每週固定二節或二小時
(吳谷忠，2010；黃明霞，2005；高桂足、林鎮坤，2007)。由特教教師擔任體 育教學工作，並以特教班自成一班由任課教師自行實施體育教學，只偶而嘗試 融合(吳英華，2005；吳谷忠，2010；陳福順，2002；黃明霞，2005)。教師對 特殊需求者體育專業能力不足且大部分教師沒有參加過特殊體育研習(吳谷忠，
2010；吳泰億，2004；吳英華，2005；陳福順，2002；許銘松，2000；黃明霞，
2005；程淑麗，2007；劉嘉惠，2008)。成績評量以觀察活動中之綜合表現給分，
評量的內容大多兼顧認知、技能、情意三方面 (吳泰億，2004；吳谷忠，2010；
許銘松，2000；黃明霞，2005)，有諸多吻合之處。由此，可知本研究所發現的 問題，早已存在或被討論，普遍存在各縣市。另外，現行的課程綱要沒有明定 特殊體育課程，且上課節數由教師或行政人員自行決定。相較於國外在特殊教 育法中明訂體育課程是特殊教育必備的服務項目，由專業特殊需求者體育教師 來執行教學，顯得國內對特殊需求者體育的重視與服務屬被動與消極。
近幾年來，國內外學者一再呼籲推展融合式的體育，但根據調查發現，特 教班的學生實施融合式的體育只偶而嘗試，雖然大部分教師知道融合式體育對 特教學生的好處，也都支持特教班學生回歸普通班接受融合式體育教學，但理 論與理想卻難以同行，這應和學校行政單位的重視及支持有絕大關係。
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再者特殊需求者體育的教學在特教班幾乎由特教教師來教學，但缺乏參加
再者特殊需求者體育的教學在特教班幾乎由特教教師來教學，但缺乏參加