第四章 結果與討論
第五節 國小級任教師領導行為對班級經營效能之預測
本節探討國小教師不同背景變項、領導行為對班級經營效能的預測力，以教 師背景變項（教師性別、教師年齡、婚姻狀況、服務年資、任教年級、行政工作、
教育程度、學校規模、學校地區、班級人數）及領導行為各層面（建立願景、魅 力影響、激勵鼓舞、智識啟發、個別關懷、互惠獎勵、積極介入管理、消極介入 管理）為預測變項，班級經營效能各層面（教學品質、班級氣氛、親師溝通、學 習態度、班級常規）為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。結果分述如下：
壹、 級任教師領導行為對整體班級經營效能之預測
以教師背景變項及教師領導行為各層面為預測變項，而以「整體班級經營效 能」為效標變項，進行逐步迴歸分析。結果如表 4-26 。
由表 4-26 發現「整體轉型領導」、「行政工作」、「整體互易領導」、「婚姻狀 況」等四個變項對「整體班級經營效能」具有顯著預測力，多元相關係數為.72 ， 其聯合解釋變異量為.51，亦即表示四個變項能聯合預測整體班級經營效能 51﹪
的變異量。由表中可知，以「整體轉型領導」的預測力最佳，β 係數為.61 的正 向預測功能，解釋量為 45﹪。
表 4- 26
不同背景變項、領導行為預測「整體班級經營效能」之迴歸分析
選出變項順序 多元相關 係數 R
決定係數 R2 累積量
決 定 係 數 R2 增加量
標準化迴歸 β 係數
F 值
1整體轉型領導 .67 .45 .45 .61 439.91***2行政工作 .70 .49 .03 .17 252.10***
3整體互易領導 .71 .51 .02 .16 180.60***
4婚姻狀況 .72 .51 .00 -.07 137.31***
*** p＜.001
貳、 級任教師領導行為對教師教學品質之預測
以教師背景變項及教師領導行為各層面為預測變項，而以「教師教學品質」
為效標變項，進行逐步迴歸分析。結果如表 4-27。
表 4- 27
不同背景變項、領導行為預測「教師教學品質」之迴歸分析
選出變項順序 多元相關 係數 R
決定係數 R2 累積量
決 定 係 數 R2 增加量
標準化迴歸 β 係數
F 值
1整體轉型領導 .64 .41 .41 .46 366.18***
2行政工作 .65 .43 .02 .14 197.19***
3積極介入管理 .67 .45 .02 .15 141.25***
4任教年級 .67 .45 .01 -.06 108.74***
5年資 .68 .46 .01 -.11 88.75***
6性別 .68 .47 .01 -.10 76.30***
7魅力影響 .69 .47 .01 .13 66.53***
*** p＜.001
由表 4-27 發現「整體轉型領導」、「行政工作」、「積極介入管理」、「任教年 級」、「年資」、「魅力影響」等七個變項對「教師教學品質」具有顯著預測力，多 元相關係數為.69，其聯合解釋變異量為.47，亦即表示七個變項能聯合預測整體 班級經營效能 47﹪的變異量。由表中可知，以「整體轉型領導」的預測力最佳，
β 係數為.46 的正向預測功能，解釋量為 41﹪。
參、 級任教師領導行為對班級氣氛之預測
以教師背景變項及教師領導行為各層面為預測變項，而以「班級氣氛」為效 標變項，進行逐步迴歸分析。結果如表 4-28
表 4- 28
由表 4-29 發現「整體轉型領導」、「互惠獎勵」、「任教年級」、「婚姻狀況」、
「積極介入管理」等五個變項對「親師溝通」具有顯著預測力，多元相關係數 為.66，其聯合解釋變異量為.44，亦即表示五個變項能聯合預測整體班級經營效 能 44﹪的變異量。由表中可知，以「整體轉型領導」的預測力最佳，β 係數為.50 的正向預測功能，解釋量為 38﹪。
伍、 級任教師領導行為對學生學習態度之預測
以教師背景變項及教師領導行為各層面為預測變項，而以「學生學習態度」
為效標變項，進行逐步迴歸分析。結果如表 4-30 。 表 4- 30
不同背景變項、領導行為預測「學生學習態度」之迴歸分析
選出變項順序 多元相關 係數 R
決定係數 R2 累積量
決 定 係 數 R2 增加量
標準化迴歸 β 係數
F 值
1整體轉型領導 .53 .28 .28 .42 207.16***
2整體互易領導 .56 .31 .03 .21 120.39***
3行政工作 .57 .32 .01 .09 83.05***
*** p＜.001
由表 4-30 發現「整體轉型領導」、「整體互易領導」、「行政工作」等三個變 項對「學生學習態度」具有顯著預測力，多元相關係數為.57，其聯合解釋變異 量為.32，亦即表示三個變項能聯合預測整體班級經營效能 32﹪的變異量。由表 中可知，以「整體轉型領導」的預測力最佳，β 係數為.42 的正向預測功能，解 釋量為 28﹪。
陸、 級任教師領導行為對班級常規之預測
以教師背景變項及教師領導行為各層面為預測變項，而以「班級常規」為效 標變項，進行逐步迴歸分析。結果如表 4-31。
表 4- 31
不同背景變項、領導行為預測「班級常規」之迴歸分析 選出變項順序 多元相關
係數 R
決定係數 R2 累積量
決 定 係 數 R2 增加量
標準化迴歸 β 係數
F 值
1整體轉型領導 .41 .17 .17 .42 105.13***
2行政工作 .45 .20 .03 .19 65.53***
3學校規模 .46 .21 .01 -.12 47.64***
4消極介入管理 .47 .22 .01 .08 37.10***
*** p＜.001
由表 4-31 發現「整體轉型領導」、「行政工作」、「學校規模」、「消極介入管 理」等四個變項對「班級常規」具有顯著預測力，多元相關係數為.47，其聯合 解釋變異量為.22，亦即表示四個變項能聯合預測整體班級經營效能 22﹪的變異 量。由表中可知，以「整體轉型領導」的預測力最佳，β 係數為.42 的正向預測 功能，解釋量為 17﹪。
柒、 綜合討論
本節旨在分析國小級任教師不同背景變項、領導行為對班級經營效能的預測 力，茲將上述研究結果整理如表 4-32。
表 4- 32
不同背景變項、領導行為對班級經營效能之迴歸分析摘要表 層面
變項 教學品質 班級氣氛 親師溝通 學習態度 班級常規 整體班級 經營效能 建立願景
魅力影響 1%
激勵鼓舞 智識啟發 個別關懷
整體轉型領導 41% 19% 38% 28% 17% 45%
互惠獎勵 1.7%
積極介入管理 2% 1% 1%
消極介入管理 3%
整體互易領導 3% 2%
性別 1% 3%
年齡
婚姻狀況 2% 0%
服務年資 1%
任教年級 1% 1%
行政工作 2% 4% 1% 3% 3%
最高學歷
學校規模 1%
學校地區 班級人數
聯合解釋量 47% 28% 44% 32% 22% 51%
資料來源：研究者彙整，本表僅列出具有顯著預測力之解釋量
綜合表 4-32 可發現：
一、國小級任教師不同背景變項、領導行為對班級經營效能整體及各層面具有預 測力，解釋量介於 22﹪至 51﹪之間。其中以預測「教師教學品質」的預測 力最佳，預測「班級常規」的預測力最差。
二、在所有投入的變項中，以教師之「整體轉型領導」行為對教師之「整體班級 經營效能」及班級經營效能各層面最具預測力。
三、在所有教師領導變項中，「整體轉型領導」對教師班級經營效能最具預測力，
其餘層面的領導行為，解釋量都不高。
四、所有教師背景變項對教師之班級經營效能解釋量都不高，其中，「有無行政 工作」對教師之班級經營效能最具預測力。
此研究結果與陳志勇（2002）、廖英昭（2005）、劉姿依（2008）的研究結果 大致相同。綜合上述文獻與本研究結果可知，教師之「整體轉型領導」對班級經 營效能最具預測力，也從教師表現之「魅力影響」、「互惠獎勵」、「積極介入管理」、
「整體互易領導」等領導行為預測其班級經營效能。由此可見，教師若能經常展 現其親和力，提供獎賞鼓勵學生，並積極指正學生行為，如此，將有助於提升班 級經營效能。
因此，「假設四：澎湖縣國小高年級級任教師之背景變項、領導行為對班級 經營效能具有顯著解釋力」獲得支持。
第五章 結論與建議
本章擬依研究問題和研究假設之順序，分析研究結果，綜合歸納成結論，並 依據結論提出建議，以供學校行政單位、教師、教育行政機關及未來研究者之參 考。本章主要分為二節，第一節為結論，第二節為建議。
第一節 結論
本節根據第四章資料分析與討論結果，依研究問題和研究假設之順序，綜合 歸納出下列結論，分別詳述如下。
壹、 澎湖縣國小級任教師領導行為與班級經營效能之現況 一、 國小級任教師運用轉型、互易領導行為之現況良好
（一）國小級任教師在轉型領導層面最常運用的是「個別關懷」，其次為「建立 願景」、「智識啟發」、「魅力影響」，而最少運用的是「激勵鼓舞」。
（二）國小級任教師在互易領導層面最常運用的是「積極介入管理」，其次為「互 惠獎勵」，而最少運用的是「消極介入管理」。
（三）國小級任教師在整體轉型、互易領導表現為中上程度，表示具有良好的領 導行為，多數學生認為教師運用轉型領導行為情形高於互易領導行為。
二、 國小級任教師班級經營效能之現況良好
（一）國小級任教師的班級經營效能各層面及整體得分皆屬於中上程度，表示具 有良好的班級經營效能。
（二）學生知覺級任教師班級經營效能以「教學品質」層面最高，其次為「學生 學習態度」、「親師溝通」、「班級氣氛」，而「班級常規」層面之得分最低。
貳、 不同背景之澎湖縣國小級任教師領導行為有差異
一、 女性、36-45 歲、已婚、年資 11-20 年、兼任組長、研究所學歷、學校規模 6 班以下、偏遠地區的級任教師之轉型領導行為優於其他教師。
二、 45 歲以下、年資 20 年以下、學校規模 6 班以下、班級人數 10 人以下的級 任教師之互易領導行為優於其他教師。
參、 不同背景之澎湖縣國小級任教師班級經營效能有差異
一、 36-45 歲、無行政工作的級任教師之班級經營效能優於其他教師。
二、 級任教師之班級經營效能在部分層面會因其不同婚姻狀況、服務年資、任 教年級、教育程度、學校規模、學校地區而有所不同。
三、 級任教師之班級經營效能不會因班級人數的多寡而有所不同。
肆、 澎湖縣國小級任教師領導行為與班級經營效能有正 相關
一、 國小級任教師轉型領導與互易領導行為之整體及各層面皆與班級經營效 能之整體及各層面呈現顯著中高度正相關。
二、 各層面中以「整體轉型領導」行為與「整體班級經營效能」層面的相關最 高。
伍、 澎湖縣國小級任教師的背景與領導行為可預測班級 經營效能
一、 教師領導行為中以「整體轉型領導」對班級經營效能最有預測力，對「教 學品質」的預測力最佳，對「班級常規」的預測力最差。
二、 所有教師背景變項對教師之班級經營效能解釋力都不高，其中「有無行政 工作」對教師班級經營效能較具預測力。
第二節 建議
綜合研究目的、文獻探討、研究結果、討論與結論，本研究提出以下建議，
供教師、學校行政單位、教育行政機關及未來研究之參考。
壹、 對教師之建議
一、 善用轉型領導行為，提升班級經營效能
由研究結果得知，轉型領導行為與班級經營效能相關最高，有不錯的影響 力。可見，級任教師若能善用轉型領導行為，將對於班級經營有幫助，因此建議 級任教師，積極參與領導相關課程或研習，充實自己，並於教學中能善用轉型領 導行為，將有助於經營班級。
二、 改善班級常規，營造快樂學習氣氛
從研究結果可知，學生知覺其級任教師最少使用激勵鼓舞，班級常規得分最 低，且轉型領導與消極介入管理對班級常規及班級氣氛有不錯的影響力。此現象 值得教師思考與正視之，教師若過於嚴格管理學生，用心要求學業表現，會使師 生關係緊張，師生間或學生間無法和諧相處，班級氣氛不佳，學生常規不良，學 習效果必大打折扣。因此，建議教師平時多關心學生身心狀況，以鼓勵方式激勵 學生向上，高年級學生正值青春期，行為問題較其他學生嚴重複雜許多，但也較
從研究結果可知，學生知覺其級任教師最少使用激勵鼓舞，班級常規得分最 低，且轉型領導與消極介入管理對班級常規及班級氣氛有不錯的影響力。此現象 值得教師思考與正視之，教師若過於嚴格管理學生，用心要求學業表現，會使師 生關係緊張，師生間或學生間無法和諧相處，班級氣氛不佳，學生常規不良，學 習效果必大打折扣。因此，建議教師平時多關心學生身心狀況，以鼓勵方式激勵 學生向上，高年級學生正值青春期，行為問題較其他學生嚴重複雜許多，但也較