第三章 研究方法
第四節 研究工具
為了探討國小級任教師領導行為與班級經營效能之關係，研究工具說明如 下：
壹、 問卷依據與分析
研究者依據文獻分析、研究目的及研究架構，參考劉姿依（2008）所編製 的教師領導行為與班級經營效能相關性之問卷，因該問卷內容並未涉及到地區性 與特定工作內容，可運用於本研究，與指導教授討論後，決定採用劉姿依（2008）
所編製之問卷，並取得其同意書（附錄一），依據澎湖縣的特性，與指導教授討 論後，修改編製成「澎湖縣國民小學級任教師領導行為與班級經營效能問卷」（參 閱附錄二）。其內容主要包括「基本資料調查表（含學生基本資料及教師基本資 料）」、「國小級任教師行為領導問卷」及「班級經營效能問卷」三部份（參閱附 錄二）。
一、 基本資料調查表
基本資料調查表分為學生基本資料與教師基本資料，分述如下：
（一） 學生基本資料（由學生填寫）
1. 性別：（1）男 （2）女
2. 就讀年級：（1）五年級 （2）六年級
（二） 教師基本資料（由老師填寫）
1. 性別：（1）男 （2）女
2. 年齡：（1）35歲(含)以下 （2）35~45歲 （3）46歲(含)以上 3. 婚姻狀況：（1）未婚 （2）已婚
4. 教育程度：（1）師範院校(含師專)
（2）一般大學(含學程、學士後師資班)
（3）研究所以上(含四十學分班)
5. 服務年資：（1）10年(含)以下 （2）11~20年 （3）21年(含)以上 6. 任教年級：（1）五年級 （2）六年級
7. 行政工作：（1）教師兼任組長 （2）級任教師 8. 學校地區：（1）馬公市區
（2）偏遠地區（含澎南區、湖西鄉、白沙鄉、西嶼鄉）
（3）特殊偏遠地區（含二、三級離島）
9. 學校規模：（1）6班(含)以下 （2）7~12班 （3）13班以上 10. 班級人數：（1）10人(含)以下 （2）11~20人（3）21人以上
二、 教師領導行為問卷
教師領導行為問卷分為轉型領導問卷和互易領導問卷，分述如下：
（一） 轉型領導問卷
本研究採用劉姿依（2008）所編之「教師轉型領導行為」問卷，其問卷內容、
信度、效度、項目分析如下：
1. 問卷內容與分數解釋
轉型領導問卷分為建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、智識啟發與個別關懷 等五個面向。
2. 效度分析
原問卷採用因素分析，經主成分分析，萃取五個因子，以直接斜交法進行 分析，最後依據輸出內容，將所得五個因素，分別命名為「建立願景」、「魅力影 響」、「激勵鼓舞」、「智識啟發」及「個別關懷」。
本問卷累積解說總變異量為 57.93％，各題的因素負荷量幾乎在.45 以上。
本問卷因素分析結果與研究架構一致，代表具有良好的建構效度。
3. 信度分析
本問卷進行信度考驗，採用Cronbach α 係數值考驗「國小級任教師轉型領 導問卷」的內部一致性，其總問卷Cronbach α 係數值為.94，「建立願景」Cronbach α 值是.75；「魅力影響」Cronbach α 值是.87；「激勵鼓舞」 Cronbach α 值是.77；
「智識啟發」Cronbach α 值是.77；「個別關懷」 Cronbach α 值是.81，各層面的 Cronbach α 值皆在.75 以上，表示內部一致性高，有良好的信度。
4. 項目分析
本問卷進行項目分析，採用臨界比（CR 值）檢定，經由分析結果得知「國 小級任教師轉型領導問卷」共 20 題，全問卷每題的 CR 值均達到.000 的顯著水 準，表示具有很好的鑑別度。
（二） 互易領導問卷
本研究採用劉姿依（2008）所編之「教師互易領導行為」問卷，其問卷內 容、信度、效度、項目分析如下：
1. 問卷內容與分數解釋
互易領導問卷分為互惠獎勵、積極介入管理與消極介入管理等三個面向。
2. 效度分析
本問卷採因素分析，經由主成分分析，萃取三個因子，以直接斜交法進行 分析，最後依據輸出內容，將所得三個因素，分別命名為「互惠獎勵」、「積極介 入管理」、「消極介入管理」。
本問卷累積解說總變異量為 48.59％，且各題的因素負荷量幾乎在.41 以 上。本問卷因素分析結果與研究架構一致，代表具有很好的建構效度。
3. 信度分析
本問卷進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「國小級任教師互易領 導問卷」的內部一致性，其總問卷 Cronbach α 係數值為.72，「互惠獎勵」 Cronbach α 值是.82；「積極介入管理」 Cronbach α 值是.71；「消極介入管理」Cronbach α 值是.66，各層面的 Cronbach α 值皆在.66 以上，表示內部一致性高，有很好的 信度。
4. 項目分析
本問卷進行項目分析，採用臨界比（CR 值）檢定，經由分析結果得知「國 小級任教師互易領導問卷」共 18 題，全問卷每題 CR 值均達到顯著水準（小 於.05），具有鑑別度。
三、 班級經營效能問卷
本研究採用劉姿依（2008）所編之「教師班級經營效能」問卷，其問卷內容、
信度、效度、項目分析如下：
（一） 問卷內容與分數解釋
班級經營效能問卷分為教師教學品質、班級氣氛、親師溝通（第 12~16 題）、
學生學習態度與班級常規等五個面向。
（二） 效度分析
本問卷採因素分析，經由主成分分析，萃取五個因子，以直接斜交法進行分 析，最後依據輸出內容，將所得五個因素，分別命名為「教師教學品質」、「班級 氣氛」、「親師溝通」、「學生學習態度」及「班級常規」。
本問卷累積解說總變異量為 52.501％，且各題的因素負荷量幾乎在.40 以 上，僅第 4 題為.37。本問卷因素分析結果與研究架構一致，代表具有很好的建 構效度。
（三） 信度分析
本問卷進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「班級經營效能問卷」
的內部一致性，其總問卷Cronbach α 係數值為.87，「教師教學品質」Cronbach α 值是.66；「班級氣氛」Cronbach α 值是.79；「親師溝通」Cronbach α 值是.67；「學 生學習態度」Cronbach α 值是.51；「班級常規」Cronbach α 值是.80；除了「學生 學習態度」以外，其他各層面的 Cronbach α 值皆在.66 以上，表示內部一致性高，
有很好的信度。
（四） 項目分析
本問卷進行項目分析，採用臨界比（CR 值）檢定，經由分析結果得知「班 級經營效能問卷」共 23 題，全問卷每題的 CR 值均達到.000 的顯著水準，表示 具有很好的鑑別度。
貳、 預試實施
本研究於 101 年 10 月中進行預試，預試問卷之對象，隨機選取澎湖縣之五 六年級學生 43 位施測，回收 43 份，扣除 1 份填答反應固定的無效問卷，有效問 卷為 42 份，有效回收率達 97.7％。預試結果分別說明如下：
一、 轉型領導問卷
轉型領導問卷分為建立願景（第 1~5 題）、魅力影響（第 6~11 題）、激勵鼓 舞（第 12~17 題）、智識啟發（第 18~23 題）與個別關懷（第 24~29 題）等五個 面向。
本問卷採四點量表，分為「從未如此」、「很少如此」、「偶爾如此」、「經常如 此」等，由研究參與者依據個人感受程度，選擇一個最適合的選項，並依序給予 1 至 4 分。得分愈高，表示對級任教師在該轉型領導面向知覺程度愈高，反之則 愈低。各面向問題分數累加後，進行比較分析。
（一） 信度分析
本問卷進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「國小級任教師轉型領 導問卷」的內部一致性，其總問卷Cronbach α 係數值為.90，「建立願景」Cronbach α 值是.86；「魅力影響」Cronbach α 值是.84；「激勵鼓舞」Cronbach α 值是.86；「智 識啟發」Cronbach α 值是.83；「個別關懷」Cronbach α 值是.86，各層面的 Cronbach α 值皆在.83 以上，表示內部一致性高，具有良好的信度（參閱表 3-2）。
（二） 項目分析
本問卷進行項目分析，採用臨界比（CR 值）及題目與總分相關法檢定，CR 值大於 3.0 且 t 值達顯著差異及相關係數大於.5 作為選題標準。
經由分析結果發現部分題目（9、11、12、15、18、22、24）CR 值小於 3.0 及部分題目（2、26）pearson 相關係數小於.5。且考量原研究題目有 29 題，題 數太多，可能影響研究參與學生答題時間與意願，與指導教授討論後，決定刪除 第 2、9、11、12、15、18、22、24、26 題，共刪除 9 題，保留 20 題，作為本研
究之正式問卷（參閱附錄三）。刪除後之正式問卷每題的 CR 值均達到.01 的顯著
二、 互易領導問卷
互易領導問卷分為互惠獎勵（第 1~6 題）、積極介入管理（第 7~12 題）與消 極介入管理（第 13~18 題）等三個面向。
本問卷採四點量表，分為「從未如此」、「很少如此」、「偶爾如此」、「經常如 此」等，由研究參與者依據個人感受程度，選擇一個最適合的選項，並依序給予 1 至 4 分。得分愈高，表示對級任教師在該互易領導面向知覺程度愈高，反之則 愈低。各面向問題分數累加後，進行比較分析。
（一） 信度分析
本問卷進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「國小級任教師互易領 導問卷」的內部一致性，其總問卷Cronbach α 係數值為.83，「互惠獎勵」Cronbach α 值是.80；「積極介入管理」Cronbach α 值是.73；「消極介入管理」Cronbach α 值是.71；各層面的 Cronbach α 值皆在.71 以上，表示內部一致性高，具有良好的 信度（參閱表 3-3）。
（二） 項目分析
本問卷進行項目分析，採用臨界比（CR 值）及題目與總分相關法檢定，CR 值大於 3.0 且 t 值達顯著差異及相關係數大於.5 作為選題標準。
經由分析結果發現部分題目（4、5、9、11、15、18）CR 值小於 3.0 或 pearson 相關小於.5。且考量原研究題目有 18 題，題數太多，可能影響研究參與學生答 題時間與意願，與指導教授討論後，決定刪除第 4、5、9、11、15、18 題，共刪 除 6 題，保留 12 題，作為本研究之正式問卷（參閱附錄三）。刪除後之正式問卷 全問卷每題的 CR 值均達到.01 的顯著水準，表示具有很好的鑑別度。詳細請參 閱表 3-4。
表 3- 4
（一） 信度分析
本問卷進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「班級經營效能問卷」
的內部一致性，其總問卷Cronbach α 係數值為.87，「教師教學品質」Cronbach α 值是.75；「班級氣氛」Cronbach α 值是.77；「親師溝通」Cronbach α 值是.675；「學 生學習態度」Cronbach α 值是.60；「班級常規」Cronbach α 值是.89；各層面的 Cronbach α 值皆在.60 以上，表示內部一致性高，有很好的信度（參閱表 3-4）。
（二） 項目分析
本問卷進行項目分析，採用臨界比（CR 值）及題目與總分相關法檢定，CR 值大於 3.0 且 t 值達顯著差異及相關係數大於.5 作為選題標準。
經由分析結果發現部分題目（5、9、11、15、17、21、27）CR 值小於 3.0。
且考量原研究題目有 27 題，題數太多，可能影響研究參與學生答題時間與意願，
與指導教授討論後，決定刪除第 5、9、11、15、17、21、27 題，共刪除 7 題，
保留 20 題，作為本研究之正式問卷（參閱附錄三）。刪除後之正式問卷每題的 CR 值均達到.01 的顯著水準，表示具有很好的鑑別度。詳細請參閱表 3-5。
表 3- 5
第五節 資料處理與分析
本研究蒐集的資料以電腦套裝統計軟體 SSPS17 進行量化資料的分析。配合 研究性質與研究問題的需要，採用適當的統計方法分析資料。本研究之資料處理 與分析的項目說明如下。
壹、 資料整理
一、 檢核資料
本研究調查問卷回收後，便逐一檢查資料內容，凡未依規定填答之問卷，當 作廢卷予以刪除，而填答不全的處理原則如下：
（三） 基本資料部分，未答二項（含）以下者，以缺失值（miss data）處理；
超過三項未答者，列為廢卷予以刪除。
（四） 問卷內容部分，未填答五題（含）以下者，以缺失值（miss data）處理；
超過六項未答者，列為廢卷予以刪除。
二、 問卷建檔及檢核
將回收的有效問卷編予三位數的代碼，並依問卷的個人資料和各題題目之編 登錄建檔。再隨機選取 30 份問卷，逐題核對，檢查輸入資料是否有誤，並予以 修正。
貳、 統計分析
本研究是採用 SPSS 17.0 for Windows 之套裝軟體程式，對所蒐集的問卷資
本研究是採用 SPSS 17.0 for Windows 之套裝軟體程式，對所蒐集的問卷資