建議

綜合研究目的、文獻探討、研究結果、討論與結論，本研究提出以下建議，

供教師、學校行政單位、教育行政機關及未來研究之參考。

壹、 對教師之建議

一、 善用轉型領導行為，提升班級經營效能

由研究結果得知，轉型領導行為與班級經營效能相關最高，有不錯的影響 力。可見，級任教師若能善用轉型領導行為，將對於班級經營有幫助，因此建議 級任教師，積極參與領導相關課程或研習，充實自己，並於教學中能善用轉型領 導行為，將有助於經營班級。

二、 改善班級常規，營造快樂學習氣氛

從研究結果可知，學生知覺其級任教師最少使用激勵鼓舞，班級常規得分最 低，且轉型領導與消極介入管理對班級常規及班級氣氛有不錯的影響力。此現象 值得教師思考與正視之，教師若過於嚴格管理學生，用心要求學業表現，會使師 生關係緊張，師生間或學生間無法和諧相處，班級氣氛不佳，學生常規不良，學 習效果必大打折扣。因此，建議教師平時多關心學生身心狀況，以鼓勵方式激勵 學生向上，高年級學生正值青春期，行為問題較其他學生嚴重複雜許多，但也較 其他低年段學生成熟懂事許多，因此，教師不必過於嚴格要求，小問題可以讓孩 子自己解決，太積極介入反而得到反效果。善用激勵鼓舞方式，導正學生常規，

營造歡樂學習氣氛，學習效果將事半功倍。

三、 積極進修，持續追求專業成長。

由研究結果發現，研究所以上畢業的教師在領導能力和班級經營能力都顯著 高於師院及一般大學畢業的教師。因此建議教師積極爭取碩博士在職進修，提升 領導與班級經營的專業知能與技能，持續追求專業成長。

貳、 對學校行政單位之建議

一、 成立教師專業學習社群，建立分享機制

從研究結果發現，36-45 歲教師、年資 11-20 年教師、研究所畢業教師在領 導能力和班級經營能力都顯著高於其他教師。學校單位可成立教師專業學習社 群，提供教師專業對話與班級經營經驗交流，亦可協同教學，教學觀摩與討論，

學習彼此的優點，提升其他教師的領導能力與班級經營能力。同時，打開學校大 門，讓地方人士及家長參與學校教育，形成「學習共同體」。

二、 鼓勵碩士學位進修，持續追求專業成長

本研究發現，碩士學歷以上的教師在領導能力和班級經營能力都顯著高於師 院及一般大學教師。建議學校應鼓勵教師在職進修碩士學位，或請碩士以上學歷 教師教學經驗分享，帶動其他教師持續追求專業成長。

三、 落實教訓輔三合一，改善班級常規

從研究結果可知，學生知覺班級常規得分最低，可見班級常規之管理對在班 級中是最困難也最需改善的。因此，學校應主動積極支援教師之教學、協助教師 處理班級事務。對於行為偏差的學生，學校行政人員應提供協助並提供校內外輔 導管教資訊，建立良好與和諧的溝通管道，以提升班級的教學效能與學習氣氛。

參、 對教育行政機關之建議

一、 辦理教師領導相關研習，增進教師領導能力

由研究結果可知，轉型領導、互易領導與班級經營效能有顯著相關及不錯的 預測力，可見教師善用教師領導可增進級任教師之班級經營效能。因此，建議教 育行政機關安排一系列有關轉型領導與互易領導的相關研習，透過理論與實務分 享，使教師能於教學中善用領導行為，進行提升班級經營效能。

二、 規劃班級經營專業課程，強化班級經營能力

由研究結果發現，年輕教師、年長教師、兼任組長的教師之整體班級經營效 能較低。因此建議教育行政機關規劃班級經營專業成長課程，並鼓勵年輕教師、

年長教師、兼任組長的教師參與課程，讓現有的班級經營模式加入創新元素，讓 班級經營更加豐富，班級經營效能獲得提升。

三、 辦理教師專業評鑑，鼓勵績優教師

由研究結果可知，36-45 歲、未兼任行政的澎湖縣國小級任教師之班級經營 效能顯著優於其他教師。為因應教師評鑑正式入法及十二年國教正式啟航，班級 經營均為其重要指標，當教師有教學困難、管教問題時，教育行政機關應能提供 教師協助的管道，並且對於班級經營優良的績優教師，亦應當有公平的獎勵制 度，將教師班級經營成效列入評鑑中，亦可鼓勵帶班績優教師之努力，且使年輕 教師見賢思齊，效法學習，用心於班級經營。如此一來，不但可協助教師改進班 級經營，提升教學品質，更可達到提升學生的學習成效目標。

四、 建置分享平台，提昇班級經營效能

由研究結果發現，特殊偏遠地區（二、三級離島）、學校規模 6 班以下的教 師班級常規之經營高於其他教師，因澎湖的交通不便，將阻礙不同校的教師溝通 交流的機會，此時若能藉由網路無遠弗屆的特點，更擴大教師分享教學資訊內 容、強化不同領域教師的交流機會，對於教師班級經營助益非常大。因此建請教 育行政機關，建置或開放分享溝通平台、分送教師各面向相關資源，必有助增進 教師班級經營效能。

肆、 對未來研究之建議 一、 研究對象方面

本研究基於財力、人力與時間的限制，僅以澎湖縣國小高年級學生與級任教 師為研究對象，因此，研究結果的推論與解釋也僅限於澎湖縣國小的級任教師。

建議未來研究範圍可擴及全台灣各國中小，以擴大研究推論範圍，研究結果將更 具參考價值。

二、 研究變項方面

本研究之自變項為級任教師背景資料，依變項則為級任教師領導行為與班級 經營效能，然而影響班級經營效能之因素很多，尚包括學校組織文化、導師人格 特質、導師管教方式、家長管教態度、學生特質等因素，建議後續研究者做更深 入更完整之探討。

三、 研究方法方面

本研究只採用問卷調查法進行資料蒐集與分析，雖客觀，但較無法深入去探 討其背後的原因，另外，學生在填答問卷時，可能因級任教師在旁而無法真實的 將心中之看法予以表達出來，使得研究結果會有誤差存在。建議後續研究者可加 入教師和學生的深入訪談或佐以觀察紀錄，相信對教師的領導行為及班級經營效 能會有更深入的了解。

參考文獻

一、中文部分

于冬梅（2006）。雲嘉地區國民小學級任教師運用增強懲罰與班級經營效能關係 之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。

王揚智（2004）。國小校長轉型領導、互易領導與社區參與學校教育之研究（未 出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。

王俊杰（2010）。國民小學校長轉型領導與學校效能關係之研究--以臺北縣為例

（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。

江文誠（2010）。台東縣國小級任教師運用增強、懲罰 與班級經營效能關係之研 究（未出版之碩士論文）。國立台東大學，台東縣。

江滿堂（2003）。國民小學校長領導策略與學校氣氛對教師知識分享意願影響之 研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東縣。

朱文雄（1992）。班級經營。高雄市：復文。

余宗勳（2005）。國小六年級學童成就動機、教師領導風格與學習適應關係之研 究（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南市。

李清榮（2005）。高雄市國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究（未出 版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

李國勝（2005）。國中導師領導行為、班級氣氛與班級經營效能關係之研究（未

出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

吳百祿（2010）。教師領導研究。高雄市：復文。

吳明隆（2003）。班級經營與教學新趨勢。台北市：五南。

吳清山（1998）。學校效能研究。台北市：心理。

吳清山、林天祐（1998）。轉型領導、互易領導。教育資料與研究，24，63-64。

吳清山、林天祐（2002）。願景領導。教育研究月刊，101，130。

吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴（1996）。班級經營。台北：心理。

呂孟真（2005）。國民小學教師班級經營知識與班級經營效能之相關研究----以北 部五縣市為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。

呂美芳（2007）。國中教師領導風格、班級經營策略與班級經營效能之關係研究

（未出版之碩士論文）。中華大學，新竹市。

林佳鈴（2010）。教務主任以轉型領導促進學校專業學習社群發展之個案研究─

以推動閱讀為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。

林坤燕（2007）。國小高年級級任教師領導行為與班級經營效能相關之研究－以 彰化縣為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

林欣儀（2009）。台中市國民小學教師領導之研究（未出版之碩士論文）。國立台 中教育大學，台中市。

林進材（2005）。班級經營。台北市：五南。

林梅香（2007）。雲林縣國民小學級任教師轉型領導、互易領導風格對學生學習

動機影響之研究（未出版之碩士論文）。明道大學，彰化縣。

林創栢（2006）。國中導師領導風格、班級氣氛與學生領導技能關係之研究（未 出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

林雪慧、潘靖瑛（2012）。教師人格特質、情緒管理、領導行為與班級經營效能 相關性之統合分析。教育與多元文化研究，6，23-59。

周昌柏（2006）。國小校長轉型領導、交易領導與教師工作滿意度關係之研究。

花蓮教育大學學報，22，255-282。

周淑華（2009）。台北縣國民小學教師正向管教與班級經營效能關係之研究（未 出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

周譽峰（2008）。國民小學校長轉型領導、互易領導與教師專業成長關係之研究

（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

洪政秋（2003）。國小校長轉型領導、互易領導與領導滿意度關係之研究（未出 版之碩士論文）。台東師範學院，台東縣。

洪銘育（2012）。新北市國小高年級導師領導行為與班級經營效能關係之研究（未 出版之碩士論文）。淡江大學，台北市。

范熾文（2004）。國小校長轉型、互易領導與學校組織績效之研究。花蓮師院學 報，19，21-40。

涂欽文（2008）。國小教師知覺校長互易領導、轉型領導與 組織承諾之關係研究

（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園縣。