國小英語學習的馬太效應之因應對策

從前述量化及質化的研究結果可知，低成就的學生在國小英語學習裡確實存 在馬太效應，而高成就的學生則可能因為教材內容逐漸加深加廣而不見越來越好 的趨勢。細究其原因，可能與家庭因素、學生是否掌握有效的學習方法、教師的 個人特質及引導還有學生對英語的學習興趣等有關，而本節則深入探討該怎麼協 助這些在英語學習中遭遇挫折的孩子，不要讓英語學習的馬太效應持續發酵而影 響往後的學習。針對國小英語學習的馬太效應，可能的因應對策如下：

一、足夠的練習時間

值得注意的是，絕大多數的家庭對於英語教育均十分注重，為了培養具 有國際觀的孩子甚是煞費苦心，有許多的孩子在進入國小之前就被送至雙語 幼兒園學習英語，或是送到聘有外籍師資的英語補習班，然而，這麼長的學 習時間何以還是會有學習狀況不佳的問題?追根究柢現在的學生十分忙碌，

上完其他才藝和安親班回家後往往已經很晚了，沒有時間好好把所學到的東 西加以消化吸收，才會出現雖然學習英語的時間長達七、八年，但效果卻不 彰的情形。

「沒時間背單字，平常光上安親班回家就好晚了。」(D1070412) 「我覺得我因為花的時間不夠久，所以基本的能力不夠，以致於越學越 覺得困難。」(C1070510)

「我想想看……提早接觸可能是其中一個原因。但現在天天都有上英文 班練習也是很大的因素。」(A1070424)

32

身處第一線的教師也深深有感學生練習的不足，試想學校提供一週三節 正式的英語課程，加總起來不過也才 120 分鐘，如果回家完全沒有額外的複 習，那練習的時數勢必是不夠的，更不用談希望英語的程度能有大幅度的躍 進。

「嗯!這樣(回家沒有複習)真的很可惜，回家缺乏練習的話要進步不容 易。」(T041070321)

「同一個句型需要練習 N 百遍，增加熟練度。」(T041070509)

「英語學習通常是由由淺而深循序漸進，下課後如缺少練習及複習，無 法跟上之後的教學進度，如此日積月累落後會越來越嚴重。」(T011070509) 「我常常問學生是不是一出生就會跟自己的家人說；「嗨!你好。」學生 通常都大笑說：「老師你別開玩笑了，這怎麼可能啦!」我就趁機和學生曉以 大義，連中文你們都知道要多聽多說才會越說越好，之前你們在學中文的時 候可能連現在覺得簡單的字詞都要練習很久，發音也不見得正確。那同理英 文也是如此呀!不太可能一開口就會很流利，唯有不斷練習才能讓自己越來 越進步。」(T031070509)

由上段內容可以發現，所謂的「練習」應該是包含錯誤的積累和不斷的 修正和改進，才有可能逐漸邁向完美。但也許是社會氛圍的影響，大多數的 人比較沒有辦法接受自己說出來的英文是有錯誤的，凡是有些許錯誤就會懊 惱自己說得不夠好、不夠完美而導致越來越不願意開口。同樣的狀況也發生 在學生身上，而且年級越高的學生越明顯，這也就是為什麼大家都認為自己 的英語聽力不算差，但英語口說卻常常是心中跨不過去的一道牆。

33

二、教師的教學設計

多元化的教學一直是眾所提倡的有效教學法，活潑多元的教學設計往往 能抓住學生的目光，使其在有趣的學習情境中自然地學習並樂在學習。這說 起來容易，不過實行起來卻著實需要一番工夫，若只是曇花一現讓學生有

「哇!」感受的遊戲，雖然同樣可以吸引學生的目光，但練習的成效有限也 是枉然。因此如何設計出既能讓學生感到有趣，又能紮實練習到課程內容的 活動是教師們需要共同面對的課題。

「現在的英文課很有趣，因為會有很多小活動。」(D1070412)

「我很喜歡看到孩子在進行活動時發自內心的笑容，這就是我教學成就 感的最大來源。」(T011070509)

「所以我覺得要想方設法設計不同的活動讓小孩有點新鮮感，不過會比 較累就是了。」(T021070509)

「可以融合時下流行的桌上遊戲來設計小組活動，這樣可以確保每位學 生都達到練習的目的。」(T041070509)

三、低成就學生的補救

當教師在課堂上發現學生有落後跟不上同儕的狀況時，部分老師會採取 下課時間及時給予補救的方式讓學生多加練習。

「下課時間或找其他時間再單獨教他。」(T021070321) 「我也是利用下課時間一對一補救。」(T041070321)

不過短暫的下課時間往往不甚足夠，因此需要由學校行政端互相搭配提 供完善的補救教學。

34

「我之前待的那所學校也有補救教學，但學生程度很好，只開成高年級 班的樣子，一班好像 5~6 個吧!」(T021070509)

「學校教學組長會把他們抽出來，因為他們就是後百分之幾，需要做補

35

36

以上所得到的研究結果可歸納為以下的圖 3 及圖 4。

圖 5 國小英語學習馬太效應之可能原因

圖 6 國小英語學習馬太效應之因應對策 國小英語學習

馬太效應之可能原因

家庭因素

有效的學習方法

教師的個人特質及引導

學生對英語的學習興趣

國小英語學習 馬太效應之因應對策

足夠的練習時間

教師的教學設計

低成就學生的補救

學生的興趣培養

37 馬太效應，但與 Walberg 和 Tsai (1983)的研究結果不同的是，本研究並不見 高成就組的學生富者越富之情形，也與 Petersen、Jung、Yang 和 Stanley (2011)、

Protopapas、Sideridis、Mouzaki 和 Simos (2011)完全支持馬太效應的結果不 同。儘管如此，造成這樣的結果也可能與本研究取得成績之天花板效應有關。

此外，畢竟英語亦是屬於一種語言，在學習過程中不免遇到需要發展閱讀的 階段，在訪談的過程裡，我們可以發現早期掌握英語學習策略的學生，其對 於英語學習往往會獲得一些優勢且使學習更為得心應手，而 Stanovich (1986，

1991)的研究結果顯示早期能順利獲得閱讀能力者，其長大成人後學習新技