2 Kerckhoff 與 Glennie (1999)、Stanovich (1986)，國內如王瓊珠等人 (2007)、甘鳳 琴(2007)等。甘鳳琴(2007)探討國小學生國語及數學學業成績的長期變化情形；
以及李鴻章(2010)針對出身背景和數學學業成績的研究，都指出的確有馬太效應。
儘管在閱讀及國語、數學等方面皆已可見有關馬太效應的研究，但為數不多，且 尚未有研究探討英語學習是否存在馬太效應。本研究將蒐集同一群學生一至六年 級的英語學業成績，以觀察是否存在「貧者越貧，富者越富」的馬太效應。
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第二節 研究目的與待答問題
本研究以新北市某所國小 105 學年畢業的全體學生為對象，以國小一年級英 語科學業成績為基準，在全部學生中，將英語科學業成績 PR16 以下的學生界定 為低成就學生，PR84 以上者界定為高成就學生。觀察此兩組學生 6 年 12 個學期 在各年級間英語科學業成績的長期變化情形。進一步觀察此兩組學生在各區間 (PR16 以下、PR84 以上)的發展趨勢。接著，形成由英語教師所組成的專家小組，
以焦點訪談的方式了解造成學生英語低成就背後的原因及解決之道。此外，藉由 訪談幾位不同成就水平的學生，期待能幫助學生及教師找出造成英語學習成就不 如預期的真正原因。具體研究目的及待答問題如下：
一、 研究目的
依據上一節所述之研究動機，本研究主要研究目的如下：
(一) 探討新北市英語科高、低成就學生一到六年級學業成績的長期變化。
(二) 探討是否國小學生英語學業成績呈現馬太效應。
(三) 若確實存在馬太效應，則探究其可能原因。
(四) 若確實存在馬太效應，探究其因應對策。
二、 待答問題
依據本研究之研究目的，本研究之待答問題如下：
(一) 新北市英語科高、低成就學生一到六年級學業成績的長期變化如何？
(二) 國小英語學習是否具有馬太效應現象？
(三) 若國小英語學習確實存在馬太效應，馬太效應的可能原因為何？
(四) 若國小英語學習確實存在馬太效應，針對馬太效應的因應對策為何？
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第三節 名詞詮釋
為釐清本研究所使用之概念名詞之意義，以便於分析與討論，故將所涉及 的重要名詞加以界定如下：
一、 馬太效應
馬太效應(Matthew Effect)的概念語出自新約聖經馬太福音第 25 章 14 節：「凡有的，還要加給他，叫他有餘；凡沒有的，連他所有的也要奪去。」
是指社會中出現弱者恆弱；強者恆強或者是貧者越貧；富者越富的現象(吳 清山、林天祐，2011)。
二、 學業成績
本研究所採用的學業成績為國小學生學籍資料卡上所記錄之英語科成 績，由於這些參與學生皆來自於同一所小學，成績全數採百分制分數登載。
而本研究的主要參與者為 105 學年度畢業之學生，學籍成績資料清楚且完 整登錄了這一群學生一到六年級(共 12 個學期)的英語科學業成績。其中包 含 50%的平時成績及 50%的定期評量成績。縱使授課的教師不全然相同，
但教師在給予學生平時成績時各單元的形成性評量皆占很大的比重。研究 者將所有學生的英語科學業成績換算成 Z 分數(標準分數)之後，再進行後續 相關的統計分析與描述。
三、 學業成績區間界定
本研究學業成績之區間界定，是將所採樣本全體學生依照分數高低排 序，以一年級上學期英語成績 PR16 以下者為第一區間，一年級上學期英語 成績 PR17-50 者為第二區間，一年級上學期英語成績 PR51-83 者為第三區 間，一年級上學期英語成績 PR84 以上者為第四區間。
5 (Merton, 1968)。在此篇研究問世的 20 年後，Merton(1988)又再度發表了一篇有 關馬太效應的文章，文內更深入詳盡地說明馬太效應對於科學界所帶來的優缺點 以及影響。久而久之，學界的學術資源分配日益不均(Bothner, Haynes, Lee, &
Smith, 2010; DiPrete & Eirich, 2006)。直至近代，仍時常可發現學術界中的馬太效 應(Grandjean, Eriksen, Ellegaard, & Wallin, 2011)。Olry 及 Haines (2012)以神經科 學的領域為例，往往一些重大突破是由學生所發現，但最後的提出者卻是知名的
Chan 等學者在研究中收集了 1901~2000 年間諾貝爾獎得主在其得獎前後五十年 間在學術上的表現。其中發現物理等獎項的得主在獲得諾貝爾獎前所獲得獎項越