閱讀的馬太效應

第二節 閱讀的馬太效應

閱讀係為長期線性的發展，需仰賴不斷的累積方能看出其成長趨勢，正因如 此，若是某個環節有困境無法克服，對於日後發展是否會造成不良的影響呢？

Walberg 與 Tsai (1983)率先將馬太效應應用於教育現場，研究者用扇形擴散 效應(fan-spread effect)來描述馬太效應，發現在學習中表現較好者隨著時間的移 轉傾向擁有更好的表現，反之，落後者的表現則越來越差，直至最後居於學習優 勢和學習劣勢者的差距日益擴大。此種貧者越貧、富者越富的論調在教育體系中 廣泛地被採用(Petersen, Jung, Yang, & Stanley, 2011; Protopapas, Sideridis, Mouzaki,

& Simos, 2011; Stanovich, 1986, 2000)。其中，Stanovich (1986，1991)的研究更可 謂是閱讀領域中的經典。研究中顯示通常在人生階段早期能成功獲得閱讀能力的 人，在長大成人之後學習新技能的能力也會較佳，導致成功機率大增。但若是在 早期閱讀發展遇到困難或是有閱讀及語言的缺陷，則往後在學習生活技能方面也 較易遭遇阻礙。簡單來說，早期的閱讀發展對於往後的成功與否影響深遠。而近 年來同樣的論點也在 Pfost, Dörfler 與 Artelt (2012)以一群德國小學生為研究對象 的研究還有 Duff, Tomblin 與 Catts (2015)的研究中得到支持，在閱讀經驗早期取 得先機的學生，經過一段時間後的表現往往優於其他的同儕。此外，Kerckhoff 與

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在其後的發展情形則較為緩慢，依照此統計證據，支持此發展現象是具有馬太效 應的。另外，本研究亦提出隨著時間的推進，其成長發展之變異性增大(詳見圖 2)，則視為具有扇形擴散效應(fan-spread effect)。

圖 1 完全及部分馬太效應，引自 Protopapas 等(2010)，p. 404。

圖 2 扇形擴散效應，引自 Protopapas 等(2010)，p. 404。

儘管如此，也有一些學者對於閱讀的馬太效應提出了不同的見解，Kempe、

Eriksson‐Gustavsson 與 Samuelsson (2011)指出在閱讀理解以及字彙方面可如同 Stanovich (1986)一樣看出馬太效應，但在單字解碼、辨識及拼字的部分就無顯著 差異。另外其特別提到家庭裡是否能提供足夠的閱讀資源也對孩子的閱讀能力影

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響深遠。Morgan、Farkas 與 Hibel (2008)則針對幼兒園至三年級的學童進行調查，

發現擁有閱讀障礙高度風險之學童出現馬太效應，也就是貧者越貧之傾向，反之 未有閱讀障礙傾向之學童的進步並不顯著，其富者越富之馬太效應現象並不明顯。

不過，本篇研究中所指「未有閱讀障礙傾向之學童」包含閱讀平均值以及閱讀能 力頂尖的孩子，依據馬太效應的論點，閱讀能力處於平均值的學童在經過一段時 間之後應依舊處於平均值，但閱讀能力優於同儕的學童應隨著時間的推移而看到 日益增加的優勢，本研究未針對此點加以說明。另外，Shaywitz (1995)以一群 1983-1984 入學幼兒園的學生為研究對象，長期追蹤其智商以及閱讀能力，指出雖然

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三年級以前的落後量雖維持在 200 字內，但到了國小四年級，差距就增加為兩倍，

且花東低識字組學生之識字在六年級已落後全國常模至少三個年級的水準(陳淑 麗、洪儷瑜，2011)。另一針對西部偏遠地區泰雅族及漢族學生的研究顯示，泰雅 族學生在國中一年級入學時識字量低於國小三年級程度者高達 31.8%，位於同一 偏鄉的漢族學生低於國小三年級程度者亦有 14.7%(孔淑萱等，2012)。年齡越長，

差距也日益擴大的馬太效應不斷地發生在弱勢學生的身上(王瓊珠等，2007)。這 無疑對學生的學習造成巨大的影響，不僅如此，這樣巨大的影響隨著時間的推移 而每況愈下，亟需得到適切的支援與關注。

儘管如此，以臺灣英語學習的現況來說，並不適合以 Stanovich (1986)的文獻 來解釋套用。由於英語在該研究背景中為第一語言，學生極有可能在習得字彙的 字形之前就已經聽過或是口語上使用過這些字詞，但以臺灣的目前的環境來說，

英語卻非母語，僅為第二語言，因此 Stanovich (1986)與王瓊珠等(2007)的研究無 法互相比較。是以，本研究從臺灣將英語視為第二語言的角度出發，擁有其獨特 性及研究價值。

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