國小英語教學實施之現況與困境

本節將 針對臺 灣的 國 小英語 課程進 行探 究 ，瞭解 本國英 語課 程 之課 程綱要與英語教學實施概況。資訊傳播的速度、廣度及深度隨著網際網路 的蓬勃發展而無遠弗屆，英語作為世界性的溝通語言更因資訊傳播的便捷 及網路的發展而日形重要 (李文瑞，2007 ；顏擇雅， 2007)。台灣的英語 教 育 受到 了國 際化 、 全球 化及 科 技 化的影 響 ， 其盛行 程度可由 國小 學生

「英檢瘋」的現象看出端倪(張武昌，2006)。

提昇英語能 力成為 全 民運動，包 括政府 在 內的公家單 位、私 人 機構，

無不積極推動學習英語。行政院 （ 2002） 在發展國家重點計畫中將提昇 全民英語能力列為十大建設之一；英語能力成為升學、就業的指標，臺灣 有 47％的企業要求求職者必須具備良好的英語溝通能力(104 職場新貴報，

2009)。教育部於 2011 年 4 月 20 日公佈《中小學國際教育白皮書》，提 出未來十年的國際教育願景，擬在十年內將英語教育向下延伸到國小一年 級( 楊惠芳，2011)。延長英語教育的年限與提昇英語能力之相關性，還

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有待進一步的研究探討 ( 李雪菱，2012)。但可以確定的是，英語能力的 提昇還有很大的進步空間。

一、臺灣國小英語課程

以下針 對臺灣 國小 英 語課程 綱要以 及臺 灣 國小英 語課程 實施 概 況進 行文獻資料的探討研究。

﹙一﹚ 臺灣國小英語課程綱要

時代變遷，資訊不斷的進步，從早期的封閉社會到現今的開放世 界，國際間經濟貿易以及文化往來頻繁，語言的重要性日益突顯。從 資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語已成為國際交流的重要溝通 工具。為配合政府國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府正大力 推動各個階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，英語教學遂規 劃九 十四 學年 度起 提 前至 國小 三年 級開 始 實施 （教 育部 ， 2008 ）。

以下針對臺灣國小英語課程綱要「基本理念與課程目標」以及「分段 能力指標」作說明。

1. 基本理念與課程目標

為了增強國家競爭力，並且與世界接軌，教育部在國民中小 學課程內加入英語教育，讓國人奠定英語溝通能力的基礎。為了 提升英語學習動機與興趣，此段課程應強調營造自然、愉快的語 言學習環境，以培養學生的學習興趣和基本溝通能力。輕鬆活潑 的上課方式以及互動的教學模式，教材內容和活動設計宜生活化、

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實用化及趣味化；體裁宜多樣化。鼓勵學生多和英語接觸，並且 實 際 運用 。 教 育 部 （ 2008 ）依 照 此 理 念 發 展 國 民中 小 學 英 語 課 程，其目標有三：第一、培養學生基本的英語溝通能力，俾能運 用於實際情境中。第二、培養學生學習英語的興趣與方法，俾能 自發有效地學習。第三、增進學生對本國與外國文化習俗的認識，

俾能加以比較，並尊重文化差異。

2. 分段能力指標

我國教育部九年一貫英語課程分為國小及國中兩個階段。第 一階段為國小三年級至六年級，第二階段為國中一至三年級，本 研究聚焦探討國小階段，國中階段不在討論範圍之內，故在此只 呈現第一階段能力指標。兩階段之英語教學皆注重聽、說、讀、

寫等四種語言能力之培養，希望能運用兒童在發音學習方面的優 勢，於國小三、四年級的啟蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉 由豐富的英語聽、說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎（教 育 部 ， 2008 ） ， 讀 、 寫 活 動則 適 時 的 融 入 課 程 當中 。 分 段 能 力 指標依照語言能力、學習英語的興趣與方法、文化與習俗三方面 加以敘述。其中語言能力的陳述涵括聽、說、讀、寫以及語言綜 合應用能力五項。以下將分別說明之。

(1) 聽

在聽力能力方面，分段能力指標呈現出學生需從基本 的能聽辨 26 個字母、課堂上習得的詞彙，進而要能理解簡

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單教室用語與日常生活用語。對於能力較好的學生，期望 達到能聽懂簡易而同故事大致內容。如表 2-1 所示：

表 2-1 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（聽）

階段 分段能力指標

第一階段 1-1-1 能聽辨 26 個字母。

1-1-2 能聽辨英語的子音與母音。

1-1-3 能聽辨課堂中所習得的詞彙。

1-1-4 能聽辨句子的語調。

1-1-5 能聽辨課堂中所習得的字詞、片語及句子的重音。

1-1-6 能聽辨句子的節奏。

1-1-7 能聽懂常用的教室用語及日常生活用語。

1-1-8 能聽懂簡易句型的句子。

1-1-9 能聽懂簡易的日常生活對話。

*1-1-10 能聽懂簡易歌謠和韻文的主要內容。

*1-1-11 能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。

註 1：整理自教育部網站。2013 年 8 月 31 日，取自 http://www.edu.tw/ 。

註 2：表中標有「*」號者，表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課 程 時 ， 可 就 該 項 能 力 指 標 選 取 或 自 行 研 發 深 淺 、 分 量 不 同 的 教 材 ， 進 行 適 性 教 學。

(2) 說

在說話能力方面，分段能力指標呈現出學生需從基本 的能說出 26 個字母、課堂上習得的詞彙，近而要能使用簡 單教室用語，以及簡易的英語介紹自己。也要能夠在日常

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生活中使用所學。對於能力較好的學生，期望進行簡易的 角色扮演。如表 2-2 所示：

表 2-2 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（說）

階段 分段能力指標

第一階段 2-1-1 能說出 26 個字母。

2-1-2 能唸出英語的語音。

2-1-3 能說出課堂中所習得的詞彙。

2-1-4 能以正確的語調說出簡易句型的句子。

2-1-5 能使用所習得的教室用語。

2-1-6 能以簡易的英語介紹自己。

2-1-7 能以簡易的英語介紹家人和朋友。

2-1-8 能使用所習得的日常生活用語。

2-1-9 能作簡單的提問、回答和敘述。

2-1-10 能朗讀和吟唱歌謠韻文。

2-1-11 能以所習得的英語看圖說話。

*2-1-12 能進行簡易的角色扮演(role play)。

(3) 讀

在閱讀能力方面，分段能力指標呈現出學生需從基本 能認識 26 個字母、課堂上習得的詞彙，近而要能看懂簡單 的句子，以及能辨識英文書寫的基本格式。對於能力較好 的學生，期望能閱讀並瞭解簡易故事及兒童短劇中的大致 內容。如表 2-3 所示：

16 表 2-3 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（讀）

階段 分段能力指標

第一階段 3-1-1 能辨識印刷體大小寫字母。

3-1-2 能辨識課堂中習得的詞彙。

3-1-3 能看懂簡易的英文標示。

3-1-4 能辨識歌謠、韻文、故事中的常用字詞。

3-1-5 能看懂簡單的句子。

3-1-6 能辨識英文書寫的基本格式。

3-1-7 能朗讀課本中的對話和故事。

*3-1-8 能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並瞭解簡易故事及兒童短劇中 的大致內容。

*3-1-9 能藉圖畫、標題、書名，猜測或推論主題。

(4) 寫

在寫作能力方面，分段能力指標呈現出學生需能書寫 26 個字母印刷體大小寫、自己的名字以及能夠臨摹抄寫課 堂上習得的詞彙和句子。除了要能掌握英文書寫格式外，

更列出要學生能拼寫至少 180 個常用字詞。如表 2-4 所示：

17 表 2-4 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（寫）

階段 分段能力指標

第一階段 4-1-1 能書寫印刷體大小寫字母。

4-1-2 能書寫自己的姓名。

4-1-3 能臨摹抄寫課堂中習得的詞彙。

4-1-4 能臨摹抄寫課堂中習得的句子。

4-1-5 能拼寫一些基本常用字詞(至少 180 個)。

4-1-6 能依圖畫、圖示填寫重要字詞。

4-1-7 能掌握英文書寫格式寫出簡單的句子。

(5) 聽說讀寫綜合應用能力

語言的學習是綜合聽說讀寫等四種能力，在分段能力 指標上呈現出學生需能聽懂、辨識、唸出習得的英語字彙。

此外，口語部分至少會應用 300 個字詞，書寫部分至少會 拼寫其中 180 個字詞，要聽懂日常生活中簡易對話並能做 回應。如表 2-5 所示：

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表 2-5 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（聽說讀寫綜合應用能力）

階段 分段能力指標

第一階段 5-1-1 能正確地辨識、唸出與寫出 26 個英文字母。

5-1-2 能聽懂及辨識課堂中所習得的英語詞彙。

5-1-3 在聽讀時，能辨識書本中相對應的書寫文字。

5-1-4 口語部分至少會應用 300 個字詞，書寫部分至少會拼寫其中 180 個字詞，以應用於簡易的日常溝通中。

5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。

5-1-6 能運用字母拼讀法(phonics)。

*5-1-7 能依文字或口語提示寫出重要字詞。

(6) 學習的興趣與方法

除了基本的英語聽說讀寫能力之外，在國小階段更應 該培養學生學習英語的興趣以及讓他們懂得學習的方法。

因此，在分段能力指標上呈現出要學生能樂於參與各種課 堂練習活動，並養成良好態度，認真完成教師交代的作業。

在生活上也希望學生可以注意周遭出現的英語環境，樂於 探究其意涵，有機會使用英語時，也要樂於嘗試。如表 2-6 所示：

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表 2-6 臺灣國小英語學習的興趣與方法分段能力指標

階段 分段能力指標

第一階段 6-1-1 樂於參與各種課堂練習活動。

6-1-2 樂於回答老師或同學所提的問題。

6-1-3 對於老師的說明與演示，能集中注意力。

6-1-4 主動預習、溫習功課。

6-1-5 能妥善運用情境中的非語言訊息，以幫助學習。

6-1-6 樂於接觸課外英語學習素材。

6-1-7 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。

6-1-8 主動向老師或同學提出問題。

6-1-9 在生活中有使用英語機會時，樂於嘗試。

6-1-10 在生活中接觸英語時，樂於探究其含意並嘗試模仿。

6-1-11 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞。

6-1-12 樂於參與有助提升英語能力的活動。

6-1-13 能認真完成教師交待的作業。

*6-1-14 具有好奇心，並對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例。

*6-1-15 主動查閱圖畫字典。

*6-1-16 會在生活中或媒體上注意到學過的英語。

(7) 文化與習俗

語言除了溝通做用之外，也反映了使用該語言的社會 文化。在學習語言的過程中，也可以瞭解不同國家的節慶

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習俗，進而了解國際間的禮儀規範。有關文化與習俗的分 段能力指標如表 2-7 所示：

表 2-7 臺灣國小英語文化與習俗分段能力指標

表 2-7 臺灣國小英語文化與習俗分段能力指標