研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討應用電子書包融入國小六年級康軒第 7 冊第 4、5 課 英語教學對學生學習成效的影響。本章主要在闡述本研究之背景與動機、

目的、研究之範圍限制，並針對相關名詞做明確界定。本章共分四節，第 一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞解釋；

第四節則為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

當前臺灣國小的英語教育分別面臨了不同的困境，國小除了師資不

足及城鄉分配不均、上課時數偏少導致學習成效不佳、學生英語程度落差 大還有教材水準良莠不齊等問題（伍嘉琪， 2007；李文瑞， 2007；李櫻，

2007；張武昌，2006；葉兆祺，2003）。面對這些多面向的困境，非政 府的一個政令即可解決，而張武昌（ 2006 ）指出：可以「成立一個專責 的機構進行長期的相關研究、研擬連貫的英語教育政策、制定縝密的課程 綱要、研發有效的教學法與優質的教材及教學媒體、推動多元具信、效度 的評量方式、強化教師進修管道並建立績效評鑑制度」，其實最重要的思 考重點應該是「促進英語習得的條件是什麼？我們如何在英語教學課堂中 創造這些條件？」（何高大，2002）

李櫻（2007）指出語言學習的過程中在學習者能達到「輸出」之前，

大量的語料「輸入」是絕對必要的，也就是教學過程中，應該要有大量的

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情境化活動及實境演練，資訊科技的發達正能符合英語教學的需求。善用 資訊科技互動性、立即性、虛擬情境的特徵來輔助英語教學，將是促進英 語學習成效最佳的利器（何高大， 2002）。資訊科技與英語教學的相輔 相成就在於資訊科技能提供真實情境來引導學習者做有意義的溝通，不但 達到學習語言的真正目的也能增加英語學習效果（沈中偉，1995）。

當今教育希望學生習得「帶得走的能力」，以及結合資訊科技融入 教學以提升教學品質的決心。所以，教師要能善用資訊科技，掌握各個學 生的學習情況，並施以適性化的教學，必能突破傳統教學所帶來的困境，

而提升學生學習英語的動機及成效。利用資訊科技無遠弗屆的特性，英語 教學應該可以是很活潑、很生動且隨身學的。

國小階段學生學習英語的經驗大不相同而導致班級中英語程度呈 M 型分佈，上課時很難同時掌握每位學生的學習狀況。研究者常常思考、檢 討並改進，該如何設計不同的學習方式以提昇學生學習英語的態度與學習 成效，在這過程中，使用了遊戲教學、歌唱教學、主題教學等，希望能有 更具吸引力的學習方式。

資訊科技的發展和全球化競爭，讓人們的生活型態產生相當大的變 化。現今的學習模式也隨著資訊媒材的使用，有極大的轉變和演進。傳統 的學習模式中，以教師為中心使用講述的方式來教導學生，與學生之間的 互動較少，以至於學生習慣在上課時接收來自於老師或書本上事先整理好 的知識，卻沒有學習到整理歸納及批判思考的能力。運用資訊融入教學帶 給老師更豐富、更具創意的教學，期望透過資訊媒材的應用來增加在課堂

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上和學生的互動。也因為科技不斷地推陳出新，身處數位新世代的教師們 應積極學習新科技資訊和能力，讓科技成為強化教學效果的利器而非數位 鴻溝（王禎輝，2010）

課堂上使用的教學媒體也從傳統的黑板、粉筆，慢慢加入電腦、投 影機、網際網路等電子化的媒體，直到電子白板的出現，更是使課堂上的 教學以及師生互動型態產生轉變的重要因素。近年來平板電腦的興起，加 速帶動探索學生「應該學什麼？」、「應該怎麼學？」的教育思潮。學習 模式也漸漸轉變成以學生為中心，老師從旁提供更多協助，讓學生自己學 習的型態。而以平板電腦進行行動學習能讓學生從事自我探索與學習，搭 配同儕間合作討論，學習不再侷限在室內場域（吳玟萱，2005）。

教育部在 1997 年頒訂「資訊教育基礎建設計畫藍圖」，將「班班 有電腦」及「建置電腦教室，使學生達成上電腦課時一人一機」列為重點 方案，便積極推動資訊基礎教育，希望透過資訊教育和相關學習環境整合，

培 養 學生 資訊 科技 基 本能 力和 應 用 資訊科 技 解 決問題 的能力（ 教育 部，

1997）；而在 1999 年為了減低國小學童的書包重量，即邀集科技部及資 訊廠商討論，評估電子書包的可行性，並委由教授群規畫實驗（翁翠萍，

2000）。行政院在 2002 年提出「挑戰 2008：國家發展重點計畫」，隨 後提出的「數位學習國家型科技發展計畫」預計投入 40 億的資金在 5 年 內發展電子書包，推動「電子書包在教室教學上應用實驗」。並於 2009 年推動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，選定 5 所小學試行 電子書包教學，希望透過 2 年的時間，增進學生在學習上以及生活中運

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用資訊科技解決問題的能力。有鑑於科技設備漸趨成熟，各縣市政府紛紛 結合科技廠商，致力推動電子書包實驗，除達成書包減重外，且能透過雲 端技術，進行無所不在的數位學習，使得教學與學習的方式更多元（林珈 伃，2003）。2011 年台北市試辦電子書包，規畫建置未來教室以及電子 書包 3 年推動計畫。高雄市亦在 2011 年試辦「智慧校園隨身學計畫」，

希望利用電子書包和智慧教學，老師授課更有創意，也有助於提升學生的 學習效率。

根 據 以 上 的 研 究 背 景 和 動 機 ， 本 研 究 藉 由 高 雄 市 教 育 局 2013 年

「高雄市智慧校園高互動教學」第 3 期計畫，研究電子書包融入國小英 語教學對學生學習成效之影響。希望透過電子書包進入班級，除了讓學生 減輕書包重量外，更是將傳統的課本及補充教材等媒材整合到電子書包。

提供學生自主學習、即時互動、評量以及討論的工具，使教學更具創意，

學生的學習更多元、有趣。藉由此計畫，期望發展立即性回饋、即時性概 念澄清的高互動教學模式，使學生對於使用電子書包有高度的意願，增加 其學習成效和學習態度。並透過電子書包記錄、診斷學生的學習狀況，做 為教師和家長的參考，進而給予學生在學習上的幫助。本研究欲探討電子 書包融入國小英語教學對學生學習成效之影響，以任教的 6 年級 2 個班 做實驗。

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