電子書包融入國小六年級英語教學對不同學業成就學生的學習成效之研究
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(3) 中文摘要 本研究的主要目的是應用電子書包融入國小六年級英語教學，探討 能否提昇學習成效與學習態度的差異。本研究樣本以高雄市某國小 6 年級 2 個班學生為對象，將 2 個班分為控制組 1 組與實驗組 1 組，共 45 名學生為研究對象，並以學生在 5 年級下學期之英語成績，將學生 區分為高學業成就組及低學業成就組，研究方法採用準實驗研究不等組 前後測設計，進行 5 週 10 節課的實驗教學。實驗教學前，2 組學生需 先接受英語學習成效測驗前測和英語學習態度量表前測；在實驗教學結 束後，2 組學生需要再接受英語學習成效測驗後測和英語學習態度量表 後測。 歸納分析結果，得到以下結論： 一、不同教學方法與不同學業成就在學生的英語學習成效上未有明 顯的交互作用存在。 二、電子書包融入教學相較於電子白板教學未能顯著提昇學生的英 語學習成效。 三、不同教學方法與不同學業成就學生的英語學習態度上未有明顯 的交互作用存在。 四、電子書包融入教學相較於電子白板教學未能明顯提昇學生的英 語學習態度。. 關鍵 字： 電 子書 包、 國小 英 語、 英語 學習 成 效、 英語 學習 態 度. I.
(4) A Study on the Learning effect of Integrating E Schoolbag into English Teaching on Elementary Students of 6th Grade Abstract The main purpose of this study is the application of E-schoolbag into the small English Kang Hsuan Edition 7 Lesson 4,5 teaching, to explore the possibility to enhance the effectiveness of learning and attitude differences. The study sample in a small country Kaohsiung 6th grade 2 classes of students as the object, the two classes are divided into the control group and the experimental group a group a group, a total of 45 students for the study, and students in grades 5 to semester English field achievements, divided into groups of high academic achievement and low academic achievement group, research methods ranging from the use of quasi -experimental design group before and after the test, conducted five weeks 10 lessons of experiment. Before the experiment teaching, two groups of students must first accept the "former English test measured learning outcomes" and "English Learning Attitude Scale test before"; at the end of the experiment teaching, two groups of students need to accept the "Test results measured after learning English," and "English learning attitude Scale after survey.". II.
(5) According to the analysis from the experiment, the study reached the following conclusions:. 1. Different teaching methods and different academic achievement in students' English learning outcomes have significant interaction exists. 2. E-book package into the teaching whiteboard teaching can significantly enhance students' English learning effectiveness compared to. 3. Different teaching methods and different academic achievement in students' English learning attitude no significant interaction exists. 4. E-book package failed to integrate into the teaching whiteboard teaching students learning English has improved significantly compared to the attitude, but the students in the experimental group for English usefulness attitude signific antly outperformed students in the control group.. Keywords: E-schoolbag, Elementary Students’ English, Learning outcomes, Learning attitude. III.
(6) 目次 中文摘要 ................................................. I ABSTRACT ................................................ II 目次 .................................................... IV 表次 ................................................... VII 圖次 ..................................................... X 第一章. 第二章. 第三章. 緒論 ............................................ 1 第一節. 研究背景與動機 .............................. 1. 第二節. 研究目的與待答問題 .......................... 5. 第三節. 名詞解釋 ................................... 7. 第四節. 研究範圍與限制 .............................. 9. 文獻探討......................................... 11 第一節. 國小英語教學實施之現況與困境 ............... 11. 第二節. 電子書包 .................................. 27. 第三節. 電子書包應用於教學之相關研究 ............... 31. 研究設計與方法 .................................. 37 第一節. 研究架構 .................................. 37. IV.
(7) 第四章. 第二節. 研究設計 .................................. 40. 第三節. 研究對象 .................................. 41. 第四節. 研究假設 .................................. 43. 第五節. 研究工具 .................................. 44. 第六節. 研究流程 .................................. 53. 第七節. 資料處理與分析 ............................. 57. 結果與討論 ...................................... 59 第一節. 不同教學方法與不同學業成就學生在學習成效上交互 作用之分析 ................................ 59. 第二節. 不同教學方法與不同學業成就學生學習成效之分析 62. 第三節. 不同教學方法與不同學業成就學生在學習態度上交互 作用之分析 ................................ 65. 第四節 第五章. 不同教學方法與不同學業成就學生學習態度之分析 68. 結論與建議 ....................................... 75 第一節. 結論 ...................................... 74. 第二節. 建議 ...................................... 77. 參考文獻 ................................................ 79 一、中文部分 ............................................ 80. V.
(8) 二、外文部分 ............................................ 84 附錄：兒童英語學習態度量表 ............................... 85. VI.
(9) 表次 表 2-1 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（聽） .............. 14 表 2-2 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（說） .............. 15 表 2-3 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（讀） .............. 16 表 2-4 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（寫） .............. 17 表 2-5 臺灣國小英語語言能力分段能力指標 （聽說讀寫綜合應用能力） 18 表 2-6 臺灣國小英語學習的興趣與方法分段能力指標 ............ 19 表 2-7 臺灣國小英語文化與習俗分段能力指標 .................. 20 表 2-8 102 學年度臺灣五直轄市國小英語教學情形 .............. 21 表 2-9 小學英語教育大事紀 ................................ 23 表 2-10 國內電子書包相關研究 .............................. 32 表 3-1 準實驗設計模式 ................................... 40 表 3-2 研究樣本人數 ..................................... 42 表 3-3 平板電腦規格 ..................................... 44 表 3-4 測驗試題初稿各題項之專家審查結果 .................. 49 表 4-1. 實驗組與控制組學生在英語學習成效測驗前測得分 t 考驗摘要 表 .............................................. 60. 表 4-2. 教學方法與學業成就在英語學習成效測驗後測得分之調節平均 數及標準差 ...................................... 60. 表 4-3. 教學方法與學業成就在英語學習成效測驗後測得分之共變數分 析摘要表 ........................................ 61. 表 4-4. 實驗組與控制組學生在英語學習成效測驗前、後測得分 t 考驗. VII.
(10) 摘要表 .......................................... 63 表 4-5. 實驗組與控制組學生在英語學習成效測驗後測得分迴歸係數同 質性檢定表 ...................................... 63. 表 4-6. 實驗組與控制組學生在英語學習成效測驗後測得分之平均數、 標準差與調節平均數 ............................... 64. 表 4-7. 實驗組與控制組學生在英語學習成效測驗後測得分共變數分析 檢定摘要表 ...................................... 64. 表 4-8. 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表前測得分 t 考驗摘要 表 .............................................. 65. 表 4-9. 教學方法與學業成就在英語學習態度量表後測得分之調節平均 數及調節平均差 .................................. 66. 表 4-10 教學方法與學業成就在英語學習態度量表後測得分之共變數分 析摘要表 ........................................ 67 表 4-11 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表前、後測得分 t 考驗 摘要表 .......................................... 68 表 4-12 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表後測得分迴歸係數同 質性檢定表 ...................................... 69 表 4-13 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表後測得分之平均數、 標準差與調節平均數 ............................... 70 表 4-14 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表後測得分之共變數分 析摘要表 ........................................ 70 表 4-15 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表後測得分之平均數、 標準差與調節平均數 ............................... 71. VIII.
(11) 表 4-16 實驗組與控制組學生在英語學習態度量表各分量表後測得分共 變數分析檢定摘要表 ............................... 72. IX.
(12) 圖次 圖 3-1 研究架構圖 ....................................... 38 圖 3-2 教室座位圖 ....................................... 42 圖 3-3 平板電腦硬體規格 .................................. 45 圖 3-4 班級教學管理系統介面 .............................. 45 圖 3-5 教師分享園地介面 .................................. 46 圖 3-6 學生端操作介面 .................................... 46 圖 3-7 IRS 系統 ......................................... 47 圖 3-8 研究實施流程圖 .................................... 54. X.
(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討應用電子書包融入國小六年級康軒第 7 冊第 4、5 課 英語教學對學生學習成效的影響。本章主要在闡述本研究之背景與動機、 目的、研究之範圍限制，並針對相關名詞做明確界定。本章共分四節，第 一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞解釋； 第四節則為研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 當前臺灣國小的英語教育分別面臨了不同的困境，國小除了師資不 足及城鄉分配不均、上課時數偏少導致學習成效不佳、學生英語程度落差 大還有教材水準良莠不齊等問題（伍嘉琪， 2007；李文瑞， 2007；李櫻， 2007；張武昌，2006；葉兆祺，2003）。面對這些多面向的困境，非政 府的一個政令即可解決，而張武昌（ 2006 ）指出：可以「成立一個專責 的機構進行長期的相關研究、研擬連貫的英語教育政策、制定縝密的課程 綱要、研發有效的教學法與優質的教材及教學媒體、推動多元具信、效度 的評量方式、強化教師進修管道並建立績效評鑑制度」，其實最重要的思 考重點應該是「促進英語習得的條件是什麼？我們如何在英語教學課堂中 創造這些條件？」（何高大，2002） 李櫻（2007）指出語言學習的過程中在學習者能達到「輸出」之前， 大量的語料「輸入」是絕對必要的，也就是教學過程中，應該要有大量的 1.
(14) 情境化活動及實境演練，資訊科技的發達正能符合英語教學的需求。善用 資訊科技互動性、立即性、虛擬情境的特徵來輔助英語教學，將是促進英 語學習成效最佳的利器（何高大， 2002）。資訊科技與英語教學的相輔 相成就在於資訊科技能提供真實情境來引導學習者做有意義的溝通，不但 達到學習語言的真正目的也能增加英語學習效果（沈中偉，1995）。 當今教育希望學生習得「帶得走的能力」，以及結合資訊科技融入 教學以提升教學品質的決心。所以，教師要能善用資訊科技，掌握各個學 生的學習情況，並施以適性化的教學，必能突破傳統教學所帶來的困境， 而提升學生學習英語的動機及成效。利用資訊科技無遠弗屆的特性，英語 教學應該可以是很活潑、很生動且隨身學的。 國小階段學生學習英語的經驗大不相同而導致班級中英語程度呈 M 型分佈，上課時很難同時掌握每位學生的學習狀況。研究者常常思考、檢 討並改進，該如何設計不同的學習方式以提昇學生學習英語的態度與學習 成效，在這過程中，使用了遊戲教學、歌唱教學、主題教學等，希望能有 更具吸引力的學習方式。 資訊科技的發展和全球化競爭，讓人們的生活型態產生相當大的變 化。現今的學習模式也隨著資訊媒材的使用，有極大的轉變和演進。傳統 的學習模式中，以教師為中心使用講述的方式來教導學生，與學生之間的 互動較少，以至於學生習慣在上課時接收來自於老師或書本上事先整理好 的知識，卻沒有學習到整理歸納及批判思考的能力。運用資訊融入教學帶 給老師更豐富、更具創意的教學，期望透過資訊媒材的應用來增加在課堂 2.
(15) 上和學生的互動。也因為科技不斷地推陳出新，身處數位新世代的教師們 應積極學習新科技資訊和能力，讓科技成為強化教學效果的利器而非數位 鴻溝（王禎輝，2010） 課堂上使用的教學媒體也從傳統的黑板、粉筆，慢慢加入電腦、投 影機、網際網路等電子化的媒體，直到電子白板的出現，更是使課堂上的 教學以及師生互動型態產生轉變的重要因素。近年來平板電腦的興起，加 速帶動探索學生「應該學什麼？」、「應該怎麼學？」的教育思潮。學習 模式也漸漸轉變成以學生為中心，老師從旁提供更多協助，讓學生自己學 習的型態。而以平板電腦進行行動學習能讓學生從事自我探索與學習，搭 配同儕間合作討論，學習不再侷限在室內場域（吳玟萱，2005）。 教育部在 1997 年頒訂「資訊教育基礎建設計畫藍圖」，將「班班 有電腦」及「建置電腦教室，使學生達成上電腦課時一人一機」列為重點 方案，便積極推動資訊基礎教育，希望透過資訊教育和相關學習環境整合， 培 養 學生資訊科技基 本能力和應用資訊科 技解決問題的能力（ 教育部， 1997）；而在 1999 年為了減低國小學童的書包重量，即邀集科技部及資 訊廠商討論，評估電子書包的可行性，並委由教授群規畫實驗（翁翠萍， 2000）。行政院在 2002 年提出「挑戰 2008：國家發展重點計畫」，隨 後提出的「數位學習國家型科技發展計畫」預計投入 40 億的資金在 5 年 內發展電子書包，推動「電子書包在教室教學上應用實驗」。並於 2009 年推動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，選定 5 所小學試行 電子書包教學，希望透過 2 年的時間，增進學生在學習上以及生活中運 3.
(16) 用資訊科技解決問題的能力。有鑑於科技設備漸趨成熟，各縣市政府紛紛 結合科技廠商，致力推動電子書包實驗，除達成書包減重外，且能透過雲 端技術，進行無所不在的數位學習，使得教學與學習的方式更多元（林珈 伃，2003）。2011 年台北市試辦電子書包，規畫建置未來教室以及電子 書包 3 年推動計畫。高雄市亦在 2011 年試辦「智慧校園隨身學計畫」， 希望利用電子書包和智慧教學，老師授課更有創意，也有助於提升學生的 學習效率。 根 據 以 上 的 研 究 背 景 和 動 機 ， 本 研 究 藉 由 高 雄 市 教 育 局 2013 年 「高雄市智慧校園高互動教學」第 3 期計畫，研究電子書包融入國小英 語教學對學生學習成效之影響。希望透過電子書包進入班級，除了讓學生 減輕書包重量外，更是將傳統的課本及補充教材等媒材整合到電子書包。 提供學生自主學習、即時互動、評量以及討論的工具，使教學更具創意， 學生的學習更多元、有趣。藉由此計畫，期望發展立即性回饋、即時性概 念澄清的高互動教學模式，使學生對於使用電子書包有高度的意願，增加 其學習成效和學習態度。並透過電子書包記錄、診斷學生的學習狀況，做 為教師和家長的參考，進而給予學生在學習上的幫助。本研究欲探討電子 書包融入國小英語教學對學生學習成效之影響，以任教的 6 年級 2 個班 做實驗。. 4.
(17) 第二節. 研究目的與待答問題. 本研究旨在探討應用電子書包融入國小 6 年級康軒版第 7 冊第 4、5 課英語教學，對學生學習成效之影響。茲將本研究目的及研究問題分述如 下： 一、 研究目的 ﹙一﹚ 設計一 個以 電子 書包 融入教 學應 用於 國小 六年級 學生 的英 語 教學活動。 ﹙二﹚ 探討國 小六 年級 學生 在英語 領域 使用 「電 子書包 融入 教學 」 的教學 方式 與「 電子 白板教 學」 的教 學方 式後， 對其 英語 學 習成效的差異情形。 ﹙三﹚ 探討國 小六 年級 學生 在英語 領域 使用 「電 子書包 融入 教學 」 的教學 方式 和「 電子 白板教 學」 的教 學方 式後， 對其 英語 學 習態度的差異情形。 ﹙四﹚ 探討國 小六 年級 不同 學業成 就的 學生 在英 語領域 使用 「電 子 書包融 入教 學」 的教 學方式 、「 電子 白板 教學」 的教 學方 式 後，對其英語學習成效的差異情形。 ﹙五﹚ 探討國 小六 年級 不同 學業成 就的 學生 在英 語領域 使用 「電 子 書包融 入教 學」 的教 學方式 、「 電子 白板 教學」 的教 學方 式 後，對其英語學習態度的差異情形。 ﹙六﹚ 根據實 驗結 果， 提供 建議作 為未 來教 師在 英語教 學中 、電 子 書包融入教學或其他相關研究的參考。 5.
(18) 二、待答問題 根據研究目的，本研究關切之研究問題如下： ﹙一﹚ 實驗教 學後 ，實 驗組 和控制 組的 學童 在英 語學習 成效 上， 是 否因教學方法和學業成就而存在顯著的交互作用？ ﹙二﹚ 實驗教 學後 ，實 驗組 和控制 組的 學童 在英 語學習 態度 上， 是 否因教學方法和學業成就而存在顯著的交互作用？ ﹙三﹚ 國小六 年級 學生 在接 受電子 書包 融入 教學 後，是 否能 提昇 其 英語學習成效？ ﹙四﹚ 國小六 年級 學生 在接 受電子 書包 融入 教學 後，是 否能 提昇 其 英語學習態度？. 6.
(19) 第三節. 名詞解釋. 本節將 就本研 究相 關 的名詞 如「電 子書 包 」、「 電子書 包融 入 英語 教學」、「英語學業成就」、「英語學習成效」、「英語學習態度」等， 進一步做出說明與解釋。 一、 電子書包 電子書 包是一 種個 人 可以隨 身攜帶 ，具 電 腦的運 算、儲 存和 傳 送數 位資料、無線通訊等功能，並支援使用者在不同場地，進行各種有效學習 方式的工具﹙陳懷德，2002﹚。 本研究 所使用 之電 子 書包是 一台重 量輕 巧 有利於 可隨身 攜帶 的 平板 電腦，觸控式的彩色螢幕，以手寫和內建觸控式鍵盤為主要的操作方式， 具有無線上網與傳輸的功能。可以將所有的教學資源數位化後儲存在裝置 中，並且支援多媒體播放和互動式教學、互動評量等眾多功能，有利於不 同的學習環境使用，是一種數位學習輔具。 二、電子書包融入英語教學 本研究實施的英語領域單元教學數位教材，主要內容來源為 103 學 年度康軒版六年級上學期第 7 冊第 4、5 課教材，輔以廠商提供的電子書 光碟、線上資料庫、英語資訊軟體與研究者自行設計之教材為主，以電子 書包為教學工具，進行 5 週 10 堂課的實驗教學。 三、英語學業成就 本研究 中的學 業成 就 是以研 究對象 在五 年 級下學 期英語 領域 的 學期 成績為依據，全班前 50%的學生為高學業成就組，全班後 50%的學生為低 7.
(20) 學業成就組。 四、英語學習成效 學習成效係 指學習 者 在學習過一 段時間 後 ，對學習內 容的精 熟 程度。 本研究中所指的學習成效，是指高雄市某國小六年級學生在進行實驗教學 後，接受研究者所編製的「康軒版英語第 7 冊第 4、5 課」成就測驗上的 成績來代表學生的學習成效。若學童分數越高，則成效越高；反之，則成 效越低。 五、英語學習態度 態度是 由個體 對於 周 遭環境 中的人 、事 、 物所具 有一致 性與 持 久性 的傾向，並且會顯露在個體的外顯行為上，然而態度的內涵不僅限於單純 的外顯行為，其中還包含了情感與認知﹙張春興，2002﹚。. 8.
(21) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究以高雄市某國小 103 學年度 6 年級 2 個班級為研究對象，進 行準實驗研究。以研究者自編之康軒版第 7 冊第 4、5 課英語學習成就測 驗與英語學習態度量表為評量工具，探討實驗組與控制組於實驗結束後之 學習成效。研究之範圍與限制如下所述： 一、研究對象 本研究以高雄市某國小 6 年級 2 個班級的學生為實驗對象，其中研 究者教授的 6 年 2 班為實驗組，6 年 1 班為控制組。實驗組進行為期 5 週 10 堂課的電子書包融入英語領域教學活動，而控制組 6 年 1 班實施電子 白板教學，藉以瞭解電子書包融入英語領域教學對國小六年級學生的英語 學習態度和英語學習成效之影響。教學者依據本研究設計之教學活動，應 用本研究之教學素材實施康軒版英語第 7 冊第 4、5 課教學，其他應用電 子書包的教學方式並非本研究探討的範圍。為顧及研究之嚴謹性，故本研 究結論僅供參考，不宜過度推論解釋。 二、研究方法 本研究 為瞭解 電子 書 包 融入 英語 教 學對 國 小六年 級學生 的英 語 學習 成效與英語學習態度，主要採用準實驗研究法，以獲取研究相關之量化資 料，並輔以英語學習態度量表說明成效與具體差異。 三、教學內容和時間 本研究實驗組之教學活動設計、教學素材以及學習測驗卷以 103 學 年度康軒版英語 6 年級上學期第 7 冊第 4、5 課教材為主，配合班級進度 9.
(22) 實施。教學內容以課本內容、廠商提供的數位教材為主，以平板電腦搭配 電子白板為教學工具，進行為期 5 週 10 堂課的電子書包融入英語領域的 教學活動。基於以上因素，本研究結果無法推論至其他年級學生或其他學 習領域。 四、研究環境 研究地 點在研 究者 任 教之國 小內， 實驗 組 與控制 組皆在 同一 教 室進 行實驗，教室擁有資訊設備：單槍、電子白板、教師用個人電腦，唯實驗 組班級的學生有學生用平板電腦。而在實際教學現場中，學生表現及班級 氣氛為不可預期的因素。. 10.
(23) 第二章. 文獻探討. 本研究 依據研 究主 題 與目的 ，參考 並蒐 集 相關之 研究文 獻資 料 ，以 瞭解相關理論架構，做為本研究的背景知識基礎。本章共分為三節，第一 節為國小英語教學實施之現況與困境之探討；第二節為電子書包的認識； 第三節為電子書包應用於各教學領域之相關研究探討。. 第一節. 國小英語教學實施之現況與困境. 本節將 針對臺 灣的 國 小英語 課程進 行探 究 ，瞭解 本國英 語課 程 之課 程綱要與英語教學實施概況。資訊傳播的速度、廣度及深度隨著網際網路 的蓬勃發展而無遠弗屆，英語作為世界性的溝通語言更因資訊傳播的便捷 及網路的發展而日形重要 (李文瑞，2007 ；顏擇雅， 2007)。台灣的英語 教 育 受到了國際化、 全球化及科技化的影 響，其盛行程度可由 國小學生 「英檢瘋」的現象看出端倪(張武昌，2006)。 提昇英語能 力成為 全 民運動，包 括政府 在 內的公家單 位、私 人 機構， 無不積極推動學習英語。行政院 （ 2002） 在發展國家重點計畫中將提昇 全民英語能力列為十大建設之一；英語能力成為升學、就業的指標，臺灣 有 47％的企業要求求職者必須具備良好的英語溝通能力(104 職場新貴報， 2009)。教育部於 2011 年 4 月 20 日公佈《中小學國際教育白皮書》，提 出未來十年的國際教育願景，擬在十年內將英語教育向下延伸到國小一年 級( 楊惠芳，2011)。延長英語教育的年限與提昇英語能力之相關性，還 11.
(24) 有待進一步的研究探討 (李雪菱，2012)。但可以確定的是，英語能力的 提昇還有很大的進步空間。. 一、臺灣國小英語課程 以下針 對臺灣 國小 英 語課程 綱要以 及臺 灣 國小英 語課程 實施 概 況進 行文獻資料的探討研究。 ﹙一﹚ 臺灣國小英語課程綱要 時代變遷，資訊不斷的進步，從早期的封閉社會到現今的開放世 界，國際間經濟貿易以及文化往來頻繁，語言的重要性日益突顯。從 資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語已成為國際交流的重要溝通 工具。為配合政府國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府正大力 推動各個階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，英語教學遂規 劃九 十四 學年 度起 提 前至 國小 三年 級開 始 實施 （教 育部 ， 2008 ）。 以下針對臺灣國小英語課程綱要「基本理念與課程目標」以及「分段 能力指標」作說明。 1. 基本理念與課程目標 為了增強國家競爭力，並且與世界接軌，教育部在國民中小 學課程內加入英語教育，讓國人奠定英語溝通能力的基礎。為了 提升英語學習動機與興趣，此段課程應強調營造自然、愉快的語 言學習環境，以培養學生的學習興趣和基本溝通能力。輕鬆活潑 的上課方式以及互動的教學模式，教材內容和活動設計宜生活化、 12.
(25) 實用化及趣味化；體裁宜多樣化。鼓勵學生多和英語接觸，並且 實 際 運用 。 教 育 部 （ 2008 ）依 照 此 理 念 發 展 國 民中 小 學 英 語 課 程，其目標有三：第一、培養學生基本的英語溝通能力，俾能運 用於實際情境中。第二、培養學生學習英語的興趣與方法，俾能 自發有效地學習。第三、增進學生對本國與外國文化習俗的認識， 俾能加以比較，並尊重文化差異。 2. 分段能力指標 我國教育部九年一貫英語課程分為國小及國中兩個階段。第 一階段為國小三年級至六年級，第二階段為國中一至三年級，本 研究聚焦探討國小階段，國中階段不在討論範圍之內，故在此只 呈現第一階段能力指標。兩階段之英語教學皆注重聽、說、讀、 寫等四種語言能力之培養，希望能運用兒童在發音學習方面的優 勢，於國小三、四年級的啟蒙階段強調聽、說的學習，讓兒童藉 由豐富的英語聽、說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎（教 育 部 ， 2008 ） ， 讀 、 寫 活 動則 適 時 的 融 入 課 程 當中 。 分 段 能 力 指標依照語言能力、學習英語的興趣與方法、文化與習俗三方面 加以敘述。其中語言能力的陳述涵括聽、說、讀、寫以及語言綜 合應用能力五項。以下將分別說明之。 (1) 聽 在聽力能力方面，分段能力指標呈現出學生需從基本 的能聽辨 26 個字母、課堂上習得的詞彙，進而要能理解簡 13.
(26) 單教室用語與日常生活用語。對於能力較好的學生，期望 達到能聽懂簡易而同故事大致內容。如表 2-1 所示： 表 2-1 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（聽）. 階段 分段能力指標 第一階段. 1-1-1. 能聽辨 26 個字母。. 1-1-2. 能聽辨英語的子音與母音。. 1-1-3. 能聽辨課堂中所習得的詞彙。. 1-1-4. 能聽辨句子的語調。. 1-1-5. 能聽辨課堂中所習得的字詞、片語及句子的重音。. 1-1-6. 能聽辨句子的節奏。. 1-1-7. 能聽懂常用的教室用語及日常生活用語。. 1-1-8. 能聽懂簡易句型的句子。. 1-1-9. 能聽懂簡易的日常生活對話。. *1-1-10. 能聽懂簡易歌謠和韻文的主要內容。. *1-1-11. 能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。. 註 1：整理自教育部網站。2013 年 8 月 31 日，取自 http://www.edu.tw/ 。 註 2：表中標有「*」號者，表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課 程時，可就該項能力指標選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進行適性教 學。. (2) 說 在說話能力方面，分段能力指標呈現出學生需從基本 的能說出 26 個字母、課堂上習得的詞彙，近而要能使用簡 單教室用語，以及簡易的英語介紹自己。也要能夠在日常 14.
(27) 生活中使用所學。對於能力較好的學生，期望進行簡易的 角色扮演。如表 2-2 所示：. 表 2-2 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（說）. 階段 分段能力指標 第一階段. 2-1-1. 能說出 26 個字母。. 2-1-2. 能唸出英語的語音。. 2-1-3. 能說出課堂中所習得的詞彙。. 2-1-4. 能以正確的語調說出簡易句型的句子。. 2-1-5. 能使用所習得的教室用語。. 2-1-6. 能以簡易的英語介紹自己。. 2-1-7. 能以簡易的英語介紹家人和朋友。. 2-1-8. 能使用所習得的日常生活用語。. 2-1-9. 能作簡單的提問、回答和敘述。. 2-1-10 能朗讀和吟唱歌謠韻文。 2-1-11 能以所習得的英語看圖說話。 *2-1-12 能進行簡易的角色扮演(role play)。 (3) 讀 在閱讀能力方面，分段能力指標呈現出學生需從基本 能認識 26 個字母、課堂上習得的詞彙，近而要能看懂簡單 的句子，以及能辨識英文書寫的基本格式。對於能力較好 的學生，期望能閱讀並瞭解簡易故事及兒童短劇中的大致 內容。如表 2-3 所示： 15.
(28) 表 2-3 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（讀）. 階段 分段能力指標 第一階段. 3-1-1. 能辨識印刷體大小寫字母。. 3-1-2. 能辨識課堂中習得的詞彙。. 3-1-3. 能看懂簡易的英文標示。. 3-1-4. 能辨識歌謠、韻文、故事中的常用字詞。. 3-1-5. 能看懂簡單的句子。. 3-1-6. 能辨識英文書寫的基本格式。. 3-1-7. 能朗讀課本中的對話和故事。. *3-1-8 能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並瞭解簡易故事及兒童短劇中 的大致內容。 *3-1-9 能藉圖畫、標題、書名，猜測或推論主題。 (4) 寫 在寫作能力方面，分段能力指標呈現出學生需能書寫 26 個字母印刷體大小寫、自己的名字以及能夠臨摹抄寫課 堂上習得的詞彙和句子。除了要能掌握英文書寫格式外， 更列出要學生能拼寫至少 180 個常用字詞。如表 2-4 所示：. 16.
(29) 表 2-4 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（寫）. 階段 分段能力指標 第一階段. 4-1-1. 能書寫印刷體大小寫字母。. 4-1-2. 能書寫自己的姓名。. 4-1-3. 能臨摹抄寫課堂中習得的詞彙。. 4-1-4. 能臨摹抄寫課堂中習得的句子。. 4-1-5. 能拼寫一些基本常用字詞(至少 180 個)。. 4-1-6. 能依圖畫、圖示填寫重要字詞。. 4-1-7. 能掌握英文書寫格式寫出簡單的句子。 (5) 聽說讀寫綜合應用能力 語言的學習是綜合聽說讀寫等四種能力，在分段能力 指標上呈現出學生需能聽懂、辨識、唸出習得的英語字彙。 此外，口語部分至少會應用 300 個字詞，書寫部分至少會 拼寫其中 180 個字詞，要聽懂日常生活中簡易對話並能做 回應。如表 2-5 所示：. 17.
(30) 表 2-5 臺灣國小英語語言能力分段能力指標（聽說讀寫綜合應用能力）. 階段 分段能力指標 第一階段. 5-1-1. 能正確地辨識、唸出與寫出 26 個英文字母。. 5-1-2. 能聽懂及辨識課堂中所習得的英語詞彙。. 5-1-3. 在聽讀時，能辨識書本中相對應的書寫文字。. 5-1-4. 口語部分至少會應用 300 個字詞，書寫部分至少會拼寫其中 180. 個字詞，以應用於簡易的日常溝通中。 5-1-5. 能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。. 5-1-6. 能運用字母拼讀法(phonics)。. *5-1-7 能依文字或口語提示寫出重要字詞。 (6) 學習的興趣與方法 除了基本的英語聽說讀寫能力之外，在國小階段更應 該培養學生學習英語的興趣以及讓他們懂得學習的方法。 因此，在分段能力指標上呈現出要學生能樂於參與各種課 堂練習活動，並養成良好態度，認真完成教師交代的作業。 在生活上也希望學生可以注意周遭出現的英語環境，樂於 探究其意涵，有機會使用英語時，也要樂於嘗試。如表 26 所示：. 18.
(31) 表 2-6 臺灣國小英語學習的興趣與方法分段能力指標. 階段. 分段能力指標. 第一階段. 6-1-1. 樂於參與各種課堂練習活動。. 6-1-2. 樂於回答老師或同學所提的問題。. 6-1-3. 對於老師的說明與演示，能集中注意力。. 6-1-4. 主動預習、溫習功課。. 6-1-5. 能妥善運用情境中的非語言訊息，以幫助學習。. 6-1-6. 樂於接觸課外英語學習素材。. 6-1-7. 不畏犯錯，樂於溝通、表達意見。. 6-1-8. 主動向老師或同學提出問題。. 6-1-9. 在生活中有使用英語機會時，樂於嘗試。. 6-1-10 在生活中接觸英語時，樂於探究其含意並嘗試模仿。 6-1-11 運用已學過字詞之聯想以學習新的字詞。 6-1-12 樂於參與有助提升英語能力的活動。 6-1-13 能認真完成教師交待的作業。 *6-1-14 具有好奇心，並對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例。 *6-1-15 主動查閱圖畫字典。 *6-1-16 會在生活中或媒體上注意到學過的英語。. (7) 文化與習俗 語言除了溝通做用之外，也反映了使用該語言的社會 文化。在學習語言的過程中，也可以瞭解不同國家的節慶. 19.
(32) 習俗，進而了解國際間的禮儀規範。有關文化與習俗的分 段能力指標如表 2-7 所示： 表 2-7 臺灣國小英語文化與習俗分段能力指標. 階段 分段能力指標 第一階段. 7-1-1. 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗。. 7-1-2. 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗。. 7-1-3. 能瞭解基本的國際社會禮儀規範。. 7-1-4. 能認識外國風土民情。. ﹙二﹚ 臺灣國小英語課程實施概況 臺灣在 1989 年教育部著手修訂「國民小學課程標準」，討論修 正重點與方向時，英語是否該納入國小課程，當時已是一個受到爭議 的問題（李玉林，1997）。行政院教育改革審議委員會則於民國 85 年通過「積極規劃國民小學學生必修適量的英語課程」一案，建議政 府應將英語二十六個字母之辨識與書寫，列為國小的基本技能，並且 能 以 必 修 的 方 式 來 實 施 （ 行 政 院 ， 1996 ） 。 八 十 六 學 年 度 在 全 國 2,561 所小學中，已有將近半數實施英語教學，其中以台北市、高雄 市、基隆市、台北縣、台南縣等 665 所國小率先正式全面實施國小英 語教學，同時也帶動其他縣市也陸續開始實施國小英語教學（邱毓雯， 1996 ） 。 隨 後 ， 為 了 跟 上 時 代 潮 流 ， 提 升 國 家 競 爭 力 ， 教 育 部 （ 2000b ）於 1998 年 9 月公 布《國民 中小學九年一貫 課程 總綱綱 要》，將英語正式納入國民小學課程，並且在九十學年度起，國小五、 六年級開始實施每週兩節英語課，為臺灣英語教育帶來新風貌（教育 部，1998）。. 20.
(33) 在全球化的世界趨勢及語言發展理論的支持下，多方專家學者研 擬修訂之後，由原先九十學年度起在國小高年級實施的英語教學，從 九十四學年度起全面提前到從國小三年級開始，每週安排兩節課的時 間，實施英 語教學 ( 教育部， 2000) 。另 外，各縣市 學校可 遵 循課程 綱要，依縣市自主及學校本位課程發展權責，將英語學習年段再往下 延伸。針對研擬提早至低年級實施國小英語教學的縣市，其必須符合 下列四項條件（教育部，2003）： 1. 適法性：各縣市自行向下延伸之節數，非屬於國定課程，不 可佔用領域學習節數。 2. 程序性：增加綱要之外的課程其決策應合乎公開、參與之原 則，並參照家長、學校及專家之意見。 3. 專業性：必須考量「優良師資設備條件及課程內涵」，應完 整提出各種條件說明，並告知學校及家長，且不可以牴觸國 家課程綱要之規範。 4. 提報實驗計畫：為有效保障英語向下延伸之教育品質，應研 提實驗計畫， 載明教材、師資、設備與正式課程銜接等項目，提經直轄市、縣 （市）政會議通過後，報經教育部備查。 有鑑於各縣市大力推動國小英語教育，102 學年度臺灣五直轄市的 國小英語教學實施情形整理如表 2-8 所示： 表 2-8 102 學年度臺灣五直轄市國小英語教學情形. 縣市. 國小英語教學情形. 台北市. 自國小一年級開始實施英語教學. 新北市. 自國小一年級開始實施英語教學 21.
(34) 台中市. 自國小二年級開始實施英語教學. 台南市. 自國小二年級開始實施英語教學. 高雄市. 自國小三年級開始實施英語教學. 註 ： 資 料 來 源 自 由 時 報 電 子 報 。 取 自. http://www.libertytimes .. com.tw/2011/new/ apr/21/today-life16.htm. 在英語教學的方式方面，傳統英語教學強調文法知識的學習，而現 今的教學現場，更強調溝通能力的培養。在臺灣，國小英語的教學方式 以溝通式的教學觀為原則，兼採其他教學法的優點，強調課堂上的學習 與真實生活情境結合。黃瑾瑜（2002）調查南部七縣市國小英語教學實 施現況，以 200 位主任與 874 位教師為樣本，發現教師最常採用就是 溝通式教學法。在教具配合方面，可透過多元化的平面及視聽教材，包 括錄音帶、錄影帶、電腦多媒體、書本、圖片等，引導學生接觸童謠、 歌曲、節奏韻文（jazz chants）、簡易故事、卡通等，來訓練學生聽 與說的能力。閱讀方面，學生應儘量使用字母拼讀法的規則嘗試拼讀或 認字。此外，經由簡易有趣的故事及短文，讓學生在有意義的語意環境 下學習識字，建構句子概念和瞭解英文書寫形式。書寫方面的教學，應 提供學生臨摹、抄寫活動，再透過重要字詞填寫和造句培養基本的寫作 能力（教育部，2008）。依據課程綱要，國小英語應該注重內容與教法 融入活潑性、生活化、趣味化等素材。教師可以透過遊戲、任務等方式 進行教學活動。蔣貴枝（1999）的研究就發現，反覆練習、遊戲、歌曲、 肢體反應教學法等都是教師主要的教學活動。 二、 國小英語教育實施之現況與困境 ﹙一﹚ 國小英語教育實施之概況 22.
(35) 臺灣小學英語教育的實施約於 90 年代中期正式開始，整體發展 狀況如表 2-9。 表 2-9 小學英語教育大事紀. 年代. 小學英語英語. 1993. 臺北市教育局試辦國小英語教學團體活動. 1996. 行政院教改會建議將英語列為國小學生必修課程. 1997. 臺北市教育局全面試辦國小三年級英語課程. 1997. 高雄市 77 所國小試辦五、六年級英語課程. 1997. 臺灣地區全面試辦小五英語課程，但實際僅 21.1%實施，其 餘 75.9%未能辦理. 1998. 教育部將英語正式列入國民教育階段九年一貫課程總綱綱要. 1999. 首次國小英語師資檢核測驗，有 49,908 人報考，其中 3536 人參與國小英語師資班，但第二階段已有 970 人放棄. 2001. 正式實施小五、、小六生英語課程，但有 95%學校已開始小 三英語教學. 2002. 臺北市將國小英語課程延伸至小一，各年級每週皆有兩小時 英語課程. 2002. 修正師資培育法第五條，一般大學可設教育學程. 2004. 教育部宣佈日後擔任小學各年級、各科目之教師，皆須先通 過英檢. 2005. 英語教育向下延伸至小三. 2011. 教育部宣佈擬在十年內將英語教育向下延伸至小一. 資料來源：李文瑞(2007)；教育部(2014). 23.
(36) ﹙二﹚ 國小英語教育面臨之困境 1. 師資問題 師資攸關英語教學的成功與否，而優秀的英語教師除了語言 能力外，也需要具備教學專業。為了儲備九十學年度英語教學納 入小五課程所需的師資，教育部於 1999 年辦理「國小英語教師 英語能力檢核測驗」，通過檢核者需要修習英語專業課程培訓、 國小教育學分及進行一年的教育實習後，才能取得合格教師之資 格。但在當年通過語言檢測的 3,536 人中，取得合格師資資格 者只有 1,922，而目前在國小任教者也只有 1,476 人（張武昌， 2006 ）；九 十四 學年 度全國 英語教 育向下 延伸至 小三後 ，英 語 師資不足之現象更為明顯。除了國小師資培育生及相關學程的 英 語主修畢業生人數有限且緩不濟急外，國內「少子化」的現象， 使得許多國小聘用代課老師，或請英語程度較佳的現職教師通過 英語能力檢定，以進行英語教學。 另外多數師資集中在都會區，前往山地、離島及偏遠地區 學校應聘之人數少之又少，而造成城鄉分配不均的現象（李文瑞， 2007；張武昌，2006）。 2. 上課時數偏少 目前大部分國小英語課的上課時數為每週一至兩節，每節 40 分鐘，時間明顯不足外，間隔也過長，缺乏語言學習需要的 持續性，對語言學習較不利（李文瑞， 2007 ；張武昌，2006 ）。 3. 學生英語程度落差大 不論是「早點學英語，就可以讓孩子擁有雙語能力」的迷思 （李櫻， 2007 ；張武昌，2006 ），或是「不想讓孩子輸在起跑 24.
(37) 點上」的殷切期盼唆使，家長竭盡其所能的讓孩子提早學英語。 此種現象造成家庭經濟狀況愈好的學生所獲得的學習資源也愈多， 而 形 成 英 語 程 度 落 差 大 的 問 題 （ 李 文 瑞 ， 2007 ； 張 武 昌 ， 2006）。 4. 教材水準不一 教科書自 1996 年全面開放由民營書商編輯後，教材選擇走 向多元，但其水準良莠不齊，不但各套教材間無法順利銜接，且 常有缺 乏連貫 性及教 材重複 的問題 產生（ 李文瑞 ， 2007 ； 張武 昌，2006；葉兆祺，2003）。 三、 英語教育之省思 要 突破目前臺灣英語 教育 之困境，除了張 武昌（ 2006 ）指出：「有 必要成立一個專責的機構進行長期的相關研究、研擬連貫的英語教育政策、 制定縝密的課程綱要、研發有效的教學法與優質的教材及教學媒體、推動 多元具信、效度的評量方式、強化教師進修管道並建立績效評鑑制度」外， 最重要的思考重點應該是促進英語習得的條件是什麼？我們如何在英語教 學課堂中創造這些條件（何高大，2002）。 由英語教學各理論的發展中可得知，無論是 50 年代流行的聽說教學 法乃至今日正夯的溝通式教學法，都在嘗試不同的教學方法與媒體，以增 進英語的學習成效（何高大， 2002 ）。李櫻（ 2007 ）指出語言學習的過 程中「輸入」絕對要大過於「輸出」，也就是教學過程中，應該要有大量 的情境化活動，而今日的資訊科技正能符合英語教學的需求。善用資訊科 25.
(38) 技互動性、立即性、虛擬情境的特徵來輔助英語教學，將是促進英語學習 成效最佳的利器（何高大， 2002 ）。因此，本研究擬以英語教學結合資 訊科技的優勢，以提昇學生學習英語的成效。. 26.
(39) 第二節. 電子書包. 最早預測電子書包出現的人為西元 1968 年的亞倫‧凱(Allan Kay)， 電子書包是一種可以個人隨身攜帶，在當年為大型主機電腦時代時，他在 他 的 博 士 論 文 中 描 述 了 一 種 可 以 提 供 給 個 人 使 用 以 及 學 習 的 Dynamic Book。個人電腦和筆記型電腦(Notebook) 的出現以及流行，有一部份就 是實現他的這項預測，同時他也認為電腦是可以捲曲的，電子紙的技術在 當時已經存在，那麼，我們現在最流行的電子書包即是 Allan Kay 在博 士班時所想像出來的產物(陳德懷，2002)。 電子書包在台灣開始是陳德懷 1998 年所構思的教學科技卓越計劃， 電子書包就是其中一個分項計畫的核心議題，後來由卓越計畫繞著這個核 心所建立的一些觀念及名詞，例如「未來教室」、「高互動教室」，透過 與實驗學校的研究合作，以及研討會成果發表，這些觀念及名詞才在國內 逐漸擴散（陳德懷，2002）。 一、 電子書包的定義 台灣推 動電子 書包 的 概念起 源於國 立中 央 大學學 習科技 計畫 ， 計畫 主持人陳德懷（2002 ）將電子書包定義為一種個人可以隨身攜帶，具電 腦的運算、儲存和傳送數位資料、以及無線通訊等功能，並支援使用者在 不同場地進行各種有效學習方式的工具。高振峰（2006，頁 28）則認為： 「電子書包即是一台重量輕巧的隨身學習電腦，主要以手寫來操作，同時 具備無線傳輸的功能，並提供電子書素材以及互動教學、互動評量等功能， 利於學生方便帶在身邊，隨時進行學習活動。」 27.
(40) 「電子 書包」 是一 種 個人可 以隨身 攜帶 ， 具電腦 運算、 儲存 、 傳送 數位資料以及無線通訊等功能的「行動數位學習載具」。這種工具可以方 便學生自學以及補救教學，做為老師創新教學以及互動教學的平臺，提供 老師診斷學生成就的參考，推動遠距教學及國際化教育，甚至待學校全面 實施時有機會取代書包（周婉玲， 2011）。然而，電子書包融入教學的 目的並非是取代傳統教學工具，而是輔助教師的教學以及學生的學習工具， 藉以改變既有的學習模式（羅嘉琳， 2004 ）。因此，可將電子書包定義 成一台便於讓學生隨身攜帶的輕巧型個人電腦，操作模式以觸碰為主，並 具備無線傳輸功能，且可儲存數位化教學資源，不受教學環境限制的一種 行動數位學習輔具。 二、電子書包的發展 1999 年台北市教育局調查指出，台北市國小學童書包最重達 6.9 公 斤，對學生而言確實是「沈重的負擔」（張明侃， 2010 ）。教育部召開 書包減重計畫會議，並決議推動全國小學「書包減重」試辦計畫。隨即邀 集國科會（現更名為科技部）及資訊廠商討論，評估電子書包的可行性， 並委由教授群規畫實驗（翁翠萍， 2000）。各縣市教育局及各國民小學 亦積極推動學生書包減重計畫。 科技部在 2002 年 1 月提出「數位學習國家型科技五年發展計畫」， 預計在 5 年內投入 40 億的資金發展計畫，而「行動學習載具及輔具–多 功能電子書包」則是其中一項子計畫，預計推動「電子書包在教室教學上 應用實驗」，正式將「數位學習（e-learning）概念納入我國第 8 個國 28.
(41) 家型計畫。行政院亦提出「挑戰 2008:國家發展重點計畫」，將電子書包 列為「數位台灣計畫–e 化生活」中第一個重要計畫。臺北市和高雄市於 100 年 8 月開始試辦「電子書包」，101 年擴大辦理，並設立「未來教 室」，預定分三年進行。 2009 推動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，選臺北市忠 義國小、大湖國小、臺北縣建安國小、高雄市左營國小和花蓮縣長橋國小 等 5 所小學試行電子書包教學，隔一年新增桃園縣楓樹國小、大埔國小、 台中縣神岡國小、頭家國小等 10 所試辦小學進行 2 年的試辦計畫，期望 增進學生在學習上以及生活中運用資訊科技解決問題的能力。計畫報告指 出，此計畫尚處於籌畫期，大部分學校依然未開始進行電子書包實驗課程， 少數學校以部份科目進行預試，每週使用電子書包的課程時間不到 5 小 時；學生在課後時間使用電子書包的時間也不到 5 小時；大部分學生認 為在課程中使用電子書包，有助於提昇自身的資訊能力；網路的穩定性提 昇可讓課程進行的更流暢 （電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫， 2009）。 以研究者所進行實驗的高雄市國小為例，於 2011 年試辦「智慧校園 隨身學」第一期計畫，希望能給予學生個別化學習的教學環境，建立結合 互動式電子白板、多媒體教學素材、 Android Pad 個人學習載具之高互 動教學模式，促進教師間跨領域交流以及增加學生學習管道，以提高教師 教學成效及學生學習效能（高雄市政府教育局，2011）。隨即於 2012 年 導入第二期與 2013 年的第三期隨身學計畫，希望用資訊科技融入教育的 29.
(42) 方式，提供教師多元化的教學模式，以減輕負擔；提供學生自我學習管道， 以增加學習的興趣及成效，以利於有更多的時間去進行深度的學習。. 三、 電子書包的功能及特性 ﹙一﹚ 電子書包的功能 電子書包融入教學仰賴學習內容與操作性功能是否合乎教師教學 以及學生學習的需求。因此，電子書包規劃讓學生使用的功能有：電 子書、教材閱讀器、學生歷程總管、數位書坊、即時互動系統、網路 服務、家庭聯絡簿、作業小幫手等，教師所持有的電子書包更多了教 學資源管理和評量測驗管理等功能（陳良基，2002）。 電子書包使傳統教學中以教師為中心的學習模式轉變成以學生為 中心的學習模式，而老師的任務則是慢慢變成學習的輔助與支援者。 電子書包的操作與應用讓教師和學生隨時隨地都能進行不同的學習活 動，教師更能透過電子書包對學生進行個別化教學，以達到因材施教 的功能（陳懷德，2002；劉子鍵、王緒溢、梁仁楷， 2002）。 ﹙二﹚ 電子書包的特性 電子書包具備輕巧、利於學生隨身攜帶的特性，方便師生進行行 動學習；支援師生即時性互動功能，讓師生能增進互動機會與專業對 話；能使用網路服務查詢資源、播放學習素材，提供多元的學習管道， 並活潑教師的教學內容與方法，有效提昇學生的學習興趣，並記錄學 生的學習歷程以及資源管理等，因此衍生出許多創新的教學模式，讓 學生能使用電子書包進行個別化學習和群體學習，並且增進師生間的 互 動（胡六金， 2003 ；劉子鍵、王緒溢 、 梁仁楷， 2002 ；賴盈 如， 2003）。 30.
(43) 第三節 電子書包應用於教學之相關研究 近年來 由於科 技的 日 新月異 ，使得 電子 書 包融入 教學受 到重 視 ，國 內很多的研究員、教育人員和軟體廠商等不斷嘗試相關的實驗和研究，電 子書包的相關研究與政府推動電子書包相關計畫的年份有密切的關係。從 文獻分析推論可能是受限於電子書包的硬體設備以及環境設置的品質、價 格以及學習者的健康等分面的問題，對於電子書包的發展潛力，不論是學 界或是廠商都抱持著不同的想法，以至於電子書包要推廣到各級學校還有 許多阻力（田瑞華，2005）。教育部於 2009 年推動「電子書包實驗教學 試辦學校暨輔導計畫」是一個契機，加上科技的蓬勃發展，許多硬體方面 的問題都有改善，因此電子書包再度受到關注。 研究者整理國內碩博士論文及研究報告顯示：碩博士論文（截至 2014 年 9 月止），研究範疇以電子書包的可行性為主共有 2 篇（胡六金， 2003；王禎輝，2010 ）、以使用現況與未來發展建議為主的共有 14 篇 （施娟娟，2003；陳怡君，2003；賴盈如，2003；田瑞華，2005；邱玉 菁 ， 2005 ； 蔡 旻 軒 ， 2011 ； 黃 誌 祥 ， 2012 ； 謝 進 益 ， 2012 ； 蔡 欣 翰 ， 2012；范慧萍，2012；江祝慧，2012；林珈伃，2013；古詩旋，2013； 蔡淑瑩 2014）、前置需求 1 篇（朱芝琬，2012）、班級經營 1 篇（薛奇 正，2013）；與學習領域相關之文獻共有 9 篇，其中國語文 1 篇（吳佳 蓉 ， 2011 ） 、 數 學 3 篇 （ 康 惠 閔 ， 2013 ； 林 佳 鈴 ， 2013 ； 游 松 坡 ， 2014）、英語 2 篇（李雪菱，2012；張美玲，2013）、社會 1 篇（洪崇 桓，2012）、自然 2 篇（杜曉芸，2013；黃以周，2013）；區域比較 1 篇（彭燁祺， 2014）。以下就電子書包與各學習領域教學相關研究主題 的「碩博士論文」加以整理討論，詳見表 2-10。. 31.
(44) 表 2-10. 國內電子書包相關研究. 研究者 (年份). 研究主題 子 用 教 行. 書 於 育 性. 包 小 之 分. 研究方法 (研究對象). 研究結論. 王禎輝 (2010). 電 應 學 可 析. 問卷調查法 (1) 電子書包的推行，確實可以帶來 (三年級與四 減輕學生書包的問題。 年級各一班的 (2) 電子書包計畫推行光有硬體設備 老師、學生、 是不足的，教科書商與教材商亦 家長) 扮演重要角色。. 李雪菱 (2012). (1) 不同學習風格國一學生，經「電 子書包遊戲式學習」後之英語學 習成效 的分 佈， 除行 動型 / 思 考 型外，其他三個面向沒有顯著差 異。 (2) 「電子書包遊戲式學習」對國一 學生英語學習成效的影響有顯著 電子書包 差異。 遊戲式學 (3) 不同學習風格國一學生的「電子 習對不同 書包遊戲式學習」英語學習成效 學 習 風 格 準實驗研究法 沒有顯著差異。 的 國 一 學 (國一學生) (4) 不同學習風格的國一學生對「電 生英語學 子書包遊戲式學習」課程有滿意 習成效之 的接受度。 影響 (5) 對「電子書包遊戲式學習」課程 接受度越高的學生，其後測成績 亦越好。 (6) 學生經「電子書包遊戲式學習」 課程後，認為了解學習風格與學 習策略對其自身學習狀況是有助 益的。. 32.
(45) 黃誌祥 (2012). 林珈伃 (2013). 薛奇正 (2013). 運 用 DEMATEL 分析彰化 地區國小 實施電子 書包輔助 教學之關 鍵因素. (1) 同儕協助與教育理念為執行電子 書包教學的關鍵因素，且配套措 施及設備與環境為主要影響其他 專家問卷 因素的因素群。 ( 教 師 與 業 務 (2) 影響因素群為學校構面因素群， 管理人員，共 提供了教師心理的支持； 計 25 位) (3) 受 影 響 因 素 群 為 教 師 構 面 因 素 群，接受創新態度、教學經驗與 學習成就等因素受學校構面因素 群影響甚大。. 訪談、問卷與 觀察等研究方 電子書包 法 導 入 之 個 (健康國小校 案研究 長、老師、學 生與欣欣科技 工程師). 電子 應用 小班 營與 滿意 研究. 書 在 級 學 度. 包 國 經 習 之. 問卷調查為 主，半結構式 訪談為輔 ( 「 智 慧 校 園．隨身學」 第一期的電子 書包實驗班學 生及班導師). 33. (1) 校長期透過工具的導入來活化教 學進而達到典範轉移 (2) 電子書包載具設計不符合教師使 用需求，無法提升教學效能，但 課堂教學方式更多元化 (3) 學生互相摸索學習可增強自主性 學習、善用工具能增進學習效 能、學習模式更多樣化. ﹙1﹚國小學生正向支持應用電子 書包於班級經營 ﹙2﹚國小學生運用電子書包進行 學習感到滿意 ﹙3﹚國小學生對電子書包應用於 班級經營的態度與學習滿意度有顯 著的正相關 ﹙4﹚國小學生對電子書包應用於 班級經營的態度對學習滿意度具有 預測力.
(46) 彭燁祺 (2014). ﹙1﹚學習者特性對電子書包數位 學習者的滿意度以及知覺有效性有 影響 ﹙2﹚教學者的特性對數位學習者 的滿意度以及知覺有效性有正向影 響 ﹙3﹚系統品質對數位學習者的滿 教育場域 意度以及知覺有效性有正向影響 問卷調查法 導入電子 ﹙4﹚教材特性對數位學習者的滿 (國小高年級 書包區域 意度以及知覺有效性有正向影響 學童) 比較 ﹙5﹚滿意度對持續使用意圖有正 向影響 ﹙6﹚知覺有效性對持續使用意圖 有正向影響 ﹙7﹚促成條件對持續使用意圖有 正向影響 ﹙8﹚知覺有效性對電子書包數位 學習者的滿意度有正向影響. 游松坡 (2014). ﹙1﹚接受電子書包融入教學的學 生在學習成效表現優於對照組學 生。 ﹙2﹚電子書包融入教學未能提昇 學生數學學習態度，但學生接受以 電子書包 電子書包融入教學後，對於「數學 融入國小 有用性」有提昇效果。 「體積和 準實驗研究法 ﹙ 3 ﹚ 在 實 驗 教 學 後 ， 不 同 學 業 成 容積」單 ( 國 小 五 年 級 就及教學方法，在學童的學習成效 元教學對 學生) 上沒有顯著交互的作用。對「低學 學生學習 業成就」學生而言，電子書包融入 成效影響 教學在學習成效上有顯著提昇效 之研究 果。 ﹙4﹚在實驗教學後，不同學業成 就及不同教學方法，在學童的數學 學習態度上沒有顯著的交互作用存 在。. 34.
(47) 蔡淑瑩 (2014). ﹙ 1 ﹚「 相 容 有 用 性 」 對 「 行 為 意 圖」具有正向顯著地影響。 ﹙ 2 ﹚「 認 知 易 用 性 」 對 「 行 為 意 圖」具有正向顯著地影響。 國 小 教 師 實體問卷調查 ﹙3 ﹚「形象」對「行為意圖」具有 採用電子 法 正向顯著地影響。教師認為使用電 書 包 教 學 (目前服務於 子書包教學能提昇其專業形象與身 影 響 因 素 國 小 的 250 份地位時，就會更願意嘗試使用。 之研究 位教師) ﹙4 ﹚「個人創新特質」對「行為意 圖」具有正向顯著地影響。 ﹙5 ﹚「主觀規範」對「行為意圖」 具有正向顯著地影響。. 資料來源：研究者自行整理. 由表 2-10 彙整電子書包的文獻分析中，研究者自下面幾項來討論： ﹙一﹚ 研究方法 採用問卷調查法的論文有 4 篇；準實驗研究法的論文有 2 篇；問 卷與訪談相佐的論文有 2 篇。 ﹙二﹚ 研究結果歸納 從上列論文研究中歸納，研究內容多關注於學生的學習成效、動 機和態度。在實際教學上的應用，學生對於使用電子書包輔助學習的 接受 度高 ，能 有效 促 進學 習動 機、 提昇 學 習表 現。 李雪 菱（ 2012 ） 認為「電子書包遊戲式學習」對國一學生英語學習成效的影響有顯著 差異。 電子書包融入教學是未來的趨勢，教師使用電子書包成為教學上 重要的輔助工具，改變現有的教學模式與學生的學習方式。因此，本 研究希望藉由電子書包融入教學作為教學的輔助工具，設計符合學生 35.
(48) 需求的英語教材，有效提昇學生的學習成效與態度。. 36.
(49) 第三章. 研究設計與方法. 本研究的主要目的，針對比較國小 6 年級在學習英語時，應用電子 書包融入教學及電子白板教學兩種不同的教學模式之學習成效探究，藉以 瞭解對學生英語學習所造成的影響。 本研究係採 準實驗 研 究設計方式 進行， 研 究者於高雄 市某國 小 選 2 個 6 年級班級，依實驗所需分為實驗組一組與控制組一組，實驗組與控 制組皆是研究者本身為教學者。於教學實驗前實施英語學習成效測驗與英 語學習態度量表前測，接著進行英語單元教學之活動，待教學實驗結束後 進行英語學習成效測驗和英語學習態度量表後測。最後再將資料彙整、分 析結果以撰寫報告。 本章節 旨在說 明研 究 架構、 研究設 計、 研 究對象 、研究 工具 、 資料 處理與分析和研究流程。根據本研究目的，研究者所使用的研究方法包括： 實驗研究法及問卷調查法。. 第一節. 研究架構. 本研究旨在探討應用電子書包融入英語教學，對 6 年級學生的英語 學習成效及英語學習態度的影響，依研究目的設計如圖 3-1 所示之研究 架構圖。. 37.
(50) 自變項 教學方法 1.實驗組：電子書包融入 教學 2.控制組：電子白板教學 學業成就 1.高學業成就組 2.低學業成就組. 依變項 1.英語領域學習成效 2.英語領域學習態度. 控制變項 1. 教學者 2.教學內容 3.授課時數 4.教學進度. 圖 3-1. 研究架構圖. 本研究 主要是 探討 自 變項之 教學方 法對 依 變項的 影響。 自變 項 、控 制變項、依變項及外部變項分述如下： 一、 自變項 1. 教學方法：本研究實驗組使用電子書包融入教學模式，控制組使 用電子白板教學模式。 2.學業成就 ：將實驗 組及控制組的學生 依 英語學業成就高低 排 序， 分為高學業成就和低學業成就兩組，分組的標準是全班五年級下學期英語 學業成績前 50%的人為高學業成就組，英語學業成績後 50%的人為低學業 成就組。藉以觀察不同學業成就的學童表現。 38.
(51) 二、 依變項 1. 英語學習成效：學生在教學實驗後，進行英語領域學習成效 後測表現的成績。 2. 英語學習態度：學生在教學實驗後，進行英語領域 學習態度量表的分數。 三、 控制變項 1. 教學者：實驗組與控制組皆為同一位教學者。 2. 授課時數：本研究實驗組與控制組上課時間相同，上課實驗 時間為 10 節課，每節課 40 分鐘，總計 400 分鐘。 3. 教學內容：實驗組與控制組學生學習內容一致，同為康軒出 版事業有限公司所出版之國小 6 年級第 7 冊英語領域「第 4 課及第 5 課」。 4. 教學進度：實驗組與控制組的教學進度控制每堂課皆相同。. 39.
(52) 第二節. 研究設計. 為了解 應用電 子書 包 融入英 語教學 是否 能 讓學習 成效與 學習 態 度產 生差異，本研究採取準實驗設計的不等組前測 -後測設計，其設計模式如 表 3-1。 表 3-1. 準實驗設計模式. 組別. 前測. 實驗處理. 後測. 實驗組. O1. X1. O3. 控制組. O2. X2. O4. 一、 O1、O2：實驗處理前，分別對實驗組和控制組實施「英語學習成效 測驗」及「英語學習態度量表」前測。 二、 X1：實驗組採用「電子書包融入教學」的模式進行教學。 三、 X2：控制組採用「電子白板融入教學」的模式進行教學。 四、 O3、O4：實驗處理後，分別對實驗組和控制組實施「英語學習成效 測驗」及「英語學習態度量表」後測。 本研究 利用比 較實 驗 前後所 得之分 數， 檢 定自變 項操弄 前後 的 影響 或差異。. 40.
(53) 第三節. 研究對象. 基於人力、時間與資源的限制，本研究的研究對象界定為國小 6 年 級學童，研究樣本採取立意取樣，以研究者所任教的國小 6 年級學生為 研究對象，分別說明如下： 一、 學校簡介 實施實驗教學之學校位於高雄市前鎮區，1 到 6 年級均為 3 個班級， 班級數為 18 班，家長背景以工、商業居多。 二、 英語第 7 冊「第 4 課及第 5 課」單元學習成效測驗預試樣本 正式實驗前，由學校規模相近且使用相同教材（康軒版）之鄰近學 校 6 年級 2 個班進行第 7 冊「第 4 課及第 5 課」單元學習成效測驗 的預試。 三、 英語第 7 冊「第 4 課及第 5 課」單元學習成效測驗正式樣本 取自研究者任教之高雄市某國小 6 年級 2 個班的學生，本校班級編 班皆為常態分班，在 102 年 6 月份 4 年級結束時，由學校註冊組採 S 型 分組重新編班。為取樣方便，選擇參與隨身學計畫之班級 6 年 2 班為實 驗組；6 年 1 班為電子白板教學模式之控制組。實驗組 6 年 2 班人數 22 人，控制組 6 年 1 班人數 23 人，共 45 人（如表 3-2）。在學業成就分 佈方面，高學業成就組 22 人，低學業成就組 23 人，其中實驗組 6 年 2 班高學業成就組學生 11 人，低學業成就組 11 人；控制組 6 年 1 班高學 業成就組 11 人，低學業成就組 12 人。. 41.
(54) 表 3-2. 研究樣本人數 組別. 實驗處理. 男. 女. 總人數. 實驗組. 電子書包融入教學. 13. 10. 23. 控制組. 電子白板教學. 13. 9. 22. 四、 研究環境 本研究的 2 個班級學生座位位置分佈如下圖 3-2 所示。 內嵌式電子 白板. 教師 電腦. 投影機. 圖 3-2. 教室座位圖. 42.
(55) 第四節. 研究假設. 根據文 獻探討 、研 究 目的與 研究架 構， 本 研究擬 提出下 列研 究 假設 加以考驗： 假設一：接受電子書包融入教學的學生，其英語學習成效較接受電子白板 教學的學生有顯著差異。 假設二：接受電子書包融入教學的學生，其英語學習態度較接受電子白板 教學的學生有顯著差異。 假設三：不同教學方法和不同學業成就在英語學習成效有顯著的交互作用 存在。 假設四：不同教學方法和不同學業成就在英語學習態度有顯著的交互作用 存在。. 43.
(56) 第五節. 研究工具. 本研究 使用的 研究 工 具主要 有：電 子書 包 軟硬體 支持、 研究 者 自編 的「英語學習成就測驗試卷」、電子書包融入教學活動設計、研究者自編 的「英語學習態度量表」，依序說明如下： 一、 電子書包軟硬體 本研究採用高雄市教育局和緯創科技合作使用的平板電腦，採用 Android4.1.1 系統，10 吋螢幕，解析度 1280×800，重量為 870 公克， 內建 16GB 儲存空間，電池續航力可以連續使用 8 個小時，擁有 Wi-Fi 無 線上網功能，能直接透過網路下載各種學習及閱讀內容，並於課堂上與教 師即時互動，詳細規格如表 3-5-1 及圖 3-5-1 所示： 表 3-3. 平板電腦規格. 尺寸. 256mm×185mm. 重量. 870 公克. 螢幕解析度. 1280×800. 電池續航力. 8 個小時. 內建記憶體. 16GB. 容量擴充. 無. 支援檔案格式. .khz、.pdf、.jpg、swf、.mp4、.txt、.ppt、.wPUB. 應用程式功能. 教材放大縮小、筆記模式、便利貼模式. 獨家功能. 教 材 閱 讀 器 （ 筆 記 模 式、 便 利 貼 模 式 ） 、 簡 易測 驗 系 統 、 作 業 小 幫 手 、 學 生 即 時互 動 系 統 、 學 習 檔 案 總管 （ 教 材 、 軟體安裝）. 連線上網. 內建 Wi-Fi 無線網卡. 完整配件. 皮套、充電器、手寫觸控筆. 本研究所使 用的電 子 書包軟體介 面最大 的 特色是套裝 化的管 理 系統， 44.
(57) 老師可統一管理學生端的教材、軟體安裝與上課時的即時互動模組，以及 親師溝通的聯絡簿功能。詳細說明如下：. 教材管理：負責維護學生端教材上傳與下載。 教材管理：負責維護學生端教材上傳與下載。 聯絡簿管理：負責管理學生端聯絡簿與作業狀態 聯絡簿管理：負責管理學生端聯絡簿與作業狀 態。 應用程式管理：負責管理學生端應用程式安裝。 應用應用程式管理：負責管理學生端應用程式 安裝。 圖 3-3 平板電腦硬體規格 程式管理：負責管理學生端應用程式安裝。. 管理與檢視學生測驗成績與作答情形。 。 建立新的電子作業。 管理與檢視學生繳交作業進度與內容。. 圖 3-4. 班級教學管理系統介面. 班級教學管理介面由教師端負責管理，其主要功能如下所示： 45.
(58) 一、 教材管理：由教師先行將教材電子化，上傳至管理介面，再讓學生 下載。 二、 軟體管理：由教師將軟體 apk 上傳至管理介面，再讓學生下載。 三、 親師聯絡簿：親師留言或學生留言，藉由平板讓親師生增進互動。. 圖 3-5. 圖 3-6. 教師分享園地介面. 學生端操作介面. IRS 系統為教師和學生在上課時使用的即時性互動系統，主要功能說 46.
(59) 明如下： 一、 主觀題：題目顯示於電子白板上，學生於平板上作答後傳送至 IRS 系統中，再由電子白板顯示，共同討論、分享。 二、 機台控制：顯示學生的平板畫面截圖、學生分組、鎖定學生機螢幕。 三、 電子黑板：提供教師或學生一個沒有粉筆灰的類黑板。 四、 派送畫面：將電子白板顯示的畫面派送到學生的平板上。 五、 答題顯示：將學生上傳的答案顯示在電子白板上。 六、 即時統計：統計學生作答的人數比例。. 作答後回傳至 IRS 系統，在電子白板顯示，共同討論、分享 顯示學生的平板畫面截圖、學生分組、鎖定學生機螢幕。 提供教師或學生一個沒有粉筆灰的類黑板。 將電子白板顯示的畫面派送到學生的平板 上。 將學生上傳的答案選項顯現在電子白板。 統計學生作答的比例 。. 圖 3-7. IRS 系統. 二、 國小英語單元成就測驗試卷 為了解學生在第 7 冊的第 4 課及第 5 課的表現情形，本研究蒐集康 軒版國民小學第 7 冊英語教學指引、習作及題庫(康軒文教事業，2014)， 修訂並增列試題編製施測之試卷。 47.
(60) ﹙一﹚ 擬題範圍 以康軒版國小英語課本第 7 冊第 4、5 課為範圍，題目則選自英 語課本、教學指引、習作與題庫之習題，並將內容改寫以確保問題符 合單元之教學範圍。. ﹙二﹚ 雙項細目表 本研究之英語成就測驗範圍為康軒版國小英語課本第 7 冊第 4、 5 課，為使命題取樣平均、難度適中，乃依照 Bloom 的認知階層分類 （郭 生玉 ， 1985 ）為 縱軸 ，以 康軒 文教 事 業所 編製 的國 小英 語 領域 教學指引第 7 冊第 4、5 課所列之單元教學目標為橫軸來設計雙向細 目表。. ﹙三﹚ 專家審查與修正 測驗試題委請 2 位學者專家及 4 位具有多年豐富教學經驗的國小 英語教師進行專家審查，研究者根據 6 位學者專家提出的意見，對測 驗內容進行修改。若是 2 位以上的專家認為題目不適合，則修改或刪 除該試題。最後，維持原命題共有 34 題，修正後保留的共有 6 題， 故修改後測驗題目總計 40 題。各題項之專家審查結果如表 3-4 所示。. 48.
(61) 表 3-4. 測驗試題初稿各題項之專家審查結果. 意見統計 題項. 結果 適合（人）. 修正後適合（人）. 刪除（人）. 1-1. 6. 0. 0. 保留. 1-2. 6. 0. 0. 保留. 1-3. 6. 0. 0. 保留. 1-4. 6. 0. 0. 保留. 1-5. 6. 0. 0. 保留. 1-6. 6. 0. 0. 保留. 2-1. 0. 6. 0. 保留. 2-2. 6. 0. 0. 保留. 2-3. 4. 2. 0. 保留. 2-4. 6. 0. 0. 保留. 2-5. 6. 0. 0. 保留. 3-1. 6. 0. 0. 保留. 3-2. 6. 0. 0. 保留. 3-3. 6. 0. 0. 保留. 3-4. 6. 0. 0. 保留. 3-5. 6. 0. 0. 保留. 3-6. 3. 3. 0. 保留. 4-1. 6. 0. 0. 保留. 4-2. 6. 0. 0. 保留. 4-3. 6. 0. 0. 保留. 4-4. 6. 0. 0. 保留. 4-5. 6. 0. 0. 保留. 5-1. 6. 0. 0. 保留. 49.
(62) 5-2. 6. 0. 0. 保留. 5-3. 2. 4. 0. 保留. 5-4. 6. 0. 0. 保留. 6-1. 6. 0. 0. 保留. 6-2. 6. 0. 0. 保留. 6-3. 6. 0. 0. 保留. 6-4. 6. 0. 0. 保留. 6-5. 6. 0. 0. 保留. 研究中所使用之試卷，編製完成後經 2 位學者專家、4 位具有十幾 年豐富教學經驗的國小英語教師依據理論架構來修改題目，以建立內容 效度。經過多次修改，並確認可以做為康軒英語第 7 冊第 4、5 課概念 測驗試題之後，做為測驗試卷。 ﹙四﹚ 預試試題與信效度分析 預試試題編製的題目共有 40 題，採一題 1 分，滿分共 40 分， 得分範圍為 0~40 分，預試試題經 45 位學生做預試，扣除 1 名資源 班學生及不用心導致沒有填寫完畢的學生 1 名，得有效試卷 44 份， 利用 SPSS 統計軟體針對預試測驗進行信度分析，經 Cronbach α的 信度 檢驗 ，整 份試 卷 的 α 值為 .879 ， 符合 測驗 一致 性信 度標 準 ，顯 示出整份試卷有良好的信度。 本研究預試預題經學者專家及教學經驗豐富的國小英語教師校正 後，修改後並確認可以做為康軒英語第 7 冊第 4、5 課測驗試題，成 為正式前測試題。 50.
(63) ﹙五﹚ 前、後測試題 本研究參考學者專家給予之意見修改測驗題目，並參照預試結果 修改成前測試題，正式的前測試題詳見附錄一，後測試題詳見附錄二， 因為前、後測試驗使用同一份試卷，僅做人名上的更改與單字更換。 為了避免學生產生背誦或記憶效應，故將後測題目順序利用隨機方式 重新排列。 三、 電子書包融入教學活動設計 本研究選擇國小六年級英語康軒第 7 冊第 4、5 課進行實驗教學。設 計教學內容時，需考慮到電子書包的特性，以師生的互動性、學生的個別 化學習為主軸，充分發揮電子書包的功能和特性來設計教材。 選擇康軒英語第 7 冊第 4、5 課進行實驗教學，可藉由電子書包的特 性，讓學生自行操作相關教材，亦可即時給予學生回饋。一方面可以讓學 生專注於授課內容，一方面藉由學生自行操作與理解，探求學生對於該單 元觀念建立與澄清迷思。 電子書 包融入 教學 的 活動設 計與互 動式 電 子白板 的活動 設計 略 為相 同，不同處在於學生的個別操作與師生的即時互動。 四、 兒童英語學習態度量表 本研究採用台北市政府教育局 98 年 11 月 30 號委託專案研究報告之 英語學習態度量表，總題數為 40 題。本研究量表經 45 位學生做預試， 得有效試卷 45 份，利用 SPSS 統計軟體針對預試量表進行內部一致性分 析。 本研究之態度量表採五分制李克特量表（ Likert Scale ）方式填答， 51.
(64) 受試者由「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同 意」的選項中，依照自己的認知勾選一個最符合自己意見的答案。正向題 計分依上述順序為 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，反向題則採反向給分。 本研究使用之英語態度量表，得分越高表示受試者面對英語的態度越積極， 得分越低者則越消極。. 52.
(65) 第六節. 研究流程. 一、 研究實施流程： 研究者 將本研 究流 程 區分為 三階段 ，分 別 為準備 階段、 實驗 教 學階 段和完成階段，如圖 3-8 所示：. 53.
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