電子書包

最早預測電子書包出現的人為西元 1968 年的亞倫‧凱(Allan Kay)，

電子書包是一種可以個人隨身攜帶，在當年為大型主機電腦時代時，他在 他 的 博 士 論 文 中 描 述 了 一 種 可 以 提 供 給 個 人 使 用 以 及 學 習 的 Dynamic Book。個人電腦和筆記型電腦(Notebook) 的出現以及流行，有一部份就 是實現他的這項預測，同時他也認為電腦是可以捲曲的，電子紙的技術在 當時已經存在，那麼，我們現在最流行的電子書包即是 Allan Kay 在博 士班時所想像出來的產物(陳德懷，2002)。

電子書包在台灣開始是陳德懷 1998 年所構思的教學科技卓越計劃，

電子書包就是其中一個分項計畫的核心議題，後來由卓越計畫繞著這個核 心所建立的一些觀念及名詞，例如「未來教室」、「高互動教室」，透過 與實驗學校的研究合作，以及研討會成果發表，這些觀念及名詞才在國內 逐漸擴散（陳德懷，2002）。

一、 電子書包的定義

台灣推 動電子 書包 的 概念起 源於國 立中 央 大學學 習科技 計畫 ， 計畫 主持人陳德懷（2002 ）將電子書包定義為一種個人可以隨身攜帶，具電 腦的運算、儲存和傳送數位資料、以及無線通訊等功能，並支援使用者在 不同場地進行各種有效學習方式的工具。高振峰（2006，頁 28）則認為：

「電子書包即是一台重量輕巧的隨身學習電腦，主要以手寫來操作，同時 具備無線傳輸的功能，並提供電子書素材以及互動教學、互動評量等功能，

利於學生方便帶在身邊，隨時進行學習活動。」

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「電子 書包」 是一 種 個人可 以隨身 攜帶 ， 具電腦 運算、 儲存 、 傳送 數位資料以及無線通訊等功能的「行動數位學習載具」。這種工具可以方 便學生自學以及補救教學，做為老師創新教學以及互動教學的平臺，提供 老師診斷學生成就的參考，推動遠距教學及國際化教育，甚至待學校全面 實施時有機會取代書包（周婉玲， 2011）。然而，電子書包融入教學的 目的並非是取代傳統教學工具，而是輔助教師的教學以及學生的學習工具，

藉以改變既有的學習模式（羅嘉琳， 2004 ）。因此，可將電子書包定義 成一台便於讓學生隨身攜帶的輕巧型個人電腦，操作模式以觸碰為主，並 具備無線傳輸功能，且可儲存數位化教學資源，不受教學環境限制的一種 行動數位學習輔具。

二、電子書包的發展

1999 年台北市教育局調查指出，台北市國小學童書包最重達 6.9 公 斤，對學生而言確實是「沈重的負擔」（張明侃， 2010 ）。教育部召開 書包減重計畫會議，並決議推動全國小學「書包減重」試辦計畫。隨即邀 集國科會（現更名為科技部）及資訊廠商討論，評估電子書包的可行性，

並委由教授群規畫實驗（翁翠萍， 2000）。各縣市教育局及各國民小學 亦積極推動學生書包減重計畫。

科技部在 2002 年 1 月提出「數位學習國家型科技五年發展計畫」，

預計在 5 年內投入 40 億的資金發展計畫，而「行動學習載具及輔具–多 功能電子書包」則是其中一項子計畫，預計推動「電子書包在教室教學上 應用實驗」，正式將「數位學習（e-learning）概念納入我國第 8 個國

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家型計畫。行政院亦提出「挑戰 2008:國家發展重點計畫」，將電子書包 列為「數位台灣計畫–e 化生活」中第一個重要計畫。臺北市和高雄市於 100 年 8 月開始試辦「電子書包」，101 年擴大辦理，並設立「未來教 室」，預定分三年進行。

2009 推動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，選臺北市忠 義國小、大湖國小、臺北縣建安國小、高雄市左營國小和花蓮縣長橋國小 等 5 所小學試行電子書包教學，隔一年新增桃園縣楓樹國小、大埔國小、

台中縣神岡國小、頭家國小等 10 所試辦小學進行 2 年的試辦計畫，期望 增進學生在學習上以及生活中運用資訊科技解決問題的能力。計畫報告指 出，此計畫尚處於籌畫期，大部分學校依然未開始進行電子書包實驗課程，

少數學校以部份科目進行預試，每週使用電子書包的課程時間不到 5 小 時；學生在課後時間使用電子書包的時間也不到 5 小時；大部分學生認 為在課程中使用電子書包，有助於提昇自身的資訊能力；網路的穩定性提 昇 可 讓 課 程 進 行 的 更 流 暢 （ 電 子 書 包 實 驗 教 學 試 辦 學 校 暨 輔 導 計 畫 ， 2009）。

以研究者所進行實驗的高雄市國小為例，於 2011 年試辦「智慧校園 隨身學」第一期計畫，希望能給予學生個別化學習的教學環境，建立結合 互動式電子白板、多媒體教學素材、 Android Pad 個人學習載具之高互 動教學模式，促進教師間跨領域交流以及增加學生學習管道，以提高教師 教學成效及學生學習效能（高雄市政府教育局，2011）。隨即於 2012 年 導入第二期與 2013 年的第三期隨身學計畫，希望用資訊科技融入教育的

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方式，提供教師多元化的教學模式，以減輕負擔；提供學生自我學習管道，

以增加學習的興趣及成效，以利於有更多的時間去進行深度的學習。

三、 電子書包的功能及特性

﹙一﹚ 電子書包的功能

電子書包融入教學仰賴學習內容與操作性功能是否合乎教師教學 以及學生學習的需求。因此，電子書包規劃讓學生使用的功能有：電 子書、教材閱讀器、學生歷程總管、數位書坊、即時互動系統、網路 服務、家庭聯絡簿、作業小幫手等，教師所持有的電子書包更多了教 學資源管理和評量測驗管理等功能（陳良基，2002）。

電子書包使傳統教學中以教師為中心的學習模式轉變成以學生為 中心的學習模式，而老師的任務則是慢慢變成學習的輔助與支援者。

電子書包的操作與應用讓教師和學生隨時隨地都能進行不同的學習活 動，教師更能透過電子書包對學生進行個別化教學，以達到因材施教 的功能（陳懷德，2002；劉子鍵、王緒溢、梁仁楷， 2002）。

﹙二﹚ 電子書包的特性

電子書包具備輕巧、利於學生隨身攜帶的特性，方便師生進行行 動學習；支援師生即時性互動功能，讓師生能增進互動機會與專業對 話；能使用網路服務查詢資源、播放學習素材，提供多元的學習管道，

並活潑教師的教學內容與方法，有效提昇學生的學習興趣，並記錄學 生的學習歷程以及資源管理等，因此衍生出許多創新的教學模式，讓 學生能使用電子書包進行個別化學習和群體學習，並且增進師生間的 互動 （胡 六金 ， 2003 ；劉 子 鍵 、王緒 溢 、 梁 仁楷， 2002 ；賴盈 如，

2003）。

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