小課間活動阻礙因素之解決策略。
第一節 國小課間活動實施現況
從學童觀點來看，下課時間可以從事各種好玩的遊戲活動、放鬆心情或是透 過運動來鍛鍊自己，使下課成為另類的一個學習課程。目前的體育課大多著重在 運動技能的教學忽略了體適能的強化，也有的體育教師一上課就要學生跑個5、6 圈的操場或是伏地挺身做個不停，直接強化體適能，讓學生避之唯恐不及（劉人 豪，2014）。而在課間活動時間進行身體活動的過程就非常能夠實踐體適能趣味 化的目標。本節針對國小課間活動實施情形，由訪談結果歸納出：
一、學校課間活動實施的內容 (一) 全校集合一起來運動
課間活動的推行在台灣行之有年，最早是體操形式，也是學校主要的集體活 動。從學校升完旗後舉行早操或每日15~20分鐘的課間操，再逐漸演變成學校有 計畫性的身體操練。內容則增加有韻律操、國術、跑步等 (管敏華，2007)。到 了1976 年國教司於國小中高年級體育課程標準中訂定「課間活動」，確立了20 分鐘的大下課主要型態。
推行課間活動的年代我就不清楚了，因為印象中我自己本身念書時就有課間
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體育體適能的活動部分，是比市中心大規模的學校還來的充實。
事實上對學生來說是可以的，因為我們學校還有利用晨間活動來進行體育活 動....晨間活動大概一個禮拜兩次吧，差不多40分鐘左右，從7點50分到8點30分，
一個星期要有兩次左右 (D9-1-2-1)。
教育部於民國96年推動「快活計畫210」，目的在增加學生在校運動時數，而 後推行「SH150方案」之政策性的運動計畫，除了鼓勵在校運動至少150分鐘，
也推動國小學生畢業前每人至少學會一項運動技能，期程到民國110年的時候，
各級學生體適能中等比率能達到60%、學生規律運動習慣比例則逐年提升至 90%。為發展多元層面、策略與評價的整合型學校健康促進計畫，學校期盼能藉 由在整合人力物力上，發展多元層面、多元策略、多元評價的健康方案，增進學 校衛生促進能力，營造學校成為優質學習之健康場所，增全校學生的全人健康。
(三)具有學校本位發展特質
Dewey（1859--1952）強調師生對當代生活，由其是生活經驗中社會，所著 眼的已不再受限於學科知識裡的問題探究經驗，其目的已不單只是問題解決和系 統思考能力之培養，而在於進一步引發學生關心社會問題、練習參與民主的技 能，以實現民主社會理想(黃嘉雄，2015)。這些學習的主張，非常適合藉由學校 課間活動的安排來體現，讓學生能實際經驗體適能健康的重要性，讓學校本位課 程的發展精神落實，使學校課程更具活潑性、貼近學生的經驗生活。
學校本位課程是以學校的教學理念及學生需要為核心，主體是學校的教育人 員，以學校的情境及資源為基礎，儘量考量到社區的特色及大眾的期望，同時符 應中央及地方教育主管機關法令與政府的規範，針對學校課程所進行的規劃、設 計、實施與評鑑。實施校本位課程可以配合學校發展特色並凝聚社區資源，共同 提升學生體能發展。
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以我們會多鼓勵小朋友放學後或其他時間也多運動（C8-2-2-1）。
學校單位會因規模大小而產生人力、資源等等問題，導致只利用課間活動來 增進運動時數，仍顯有不足之現象，所以為配合教育部政策，除了在學校所訂規 定的制式時間外，應該還是要鼓勵學生於課後、周末假日及寒暑假時間，多在學 校或周邊附近公園與家長一起做些運動，同時可促進親子關係。
我們也會盡量宣導在假日時讓學生多出從事戶外運動，鼓勵學生請家長帶他 們去從事適合親子的運動，像爬山、騎自行車，游泳之類的（B6-2-2-2），像寒、
暑假也會給他們作業，要求他們持續適度作一些運動，不會因為放假而中斷
（B4-2-2-2）。
三、學校課間活動實施的決策者及場地範圍
活動地點於學校多為操場、中庭、體育館及活動中心等地，校外則於公園、
運動場、住家附近、上、放學路線等等。體育教學、體育活動、運動訓練與競賽、
或是運動社團活動，在在都需要使用到運動場地設施來達到其目標（黃文忠，
1992）。
活動地點有限，只有操場、活動中心或一些空地，走廊比較危險，所以禁止 在走廊活動（B5-2-2-2），整個大操場，包括籃球場和躲避球場，所以我們是以 整個大環境來實施，我們會規劃區塊來給各班來做活動，才不會有危險性
（C7-2-2-2）。
如果是統一跳健康操，就不會到操場，直接在各班教室走廊做（B6-2-2-2），
操場是主要的一個場地，會搭配一些其他可用的空間，像是休閒小站和樂活教室 等閒置的教室都可以（A3-3-2-2）。我們有設計紀錄表，讓學生利用課餘或假日
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許裕陞（1997）曾提出課間運動存在教師指導意願不高及未確實督導等問 題、缺點。課間活動實施學務處為權責單位，體育組為承辦人員，負起整個活動 之實施，但協助制序之維持還是需仰賴各班導師，同時也可於高年級挑選負責任 之學生，協助秩序管理及整個活動之實施。