國小資優生師生關係之現況分析及不同教師組別（普通

教師組別（普通班、資優班）之差異情形

本節主要以描述性統計分析國小四、五、六年級資優生的師生關係現況，並 以 t 考驗了解國小資優生與不同教師組別（資優班、普通班）在「師生關係與性 別量表」各分量表與全量表等構面上的差異。

壹、 國小資優生師生關係現況之描述

此部分呈現整體研究對象（國小四-六年級資優生，為行文方便，以下稱國 小資優生）師生關係之現況，詳如表 4-1 與表 4-2 所示。

由表 4-1 可知：國小資優生於「師生關係與性別量表」上之平均數為 101.28 分，標準差為 15.115，單題平均得分為 4.051 分，顯示國小資優生與資優班教 師、普通班導師整體的師生關係傾向正面，但個體間的變異程度差異也頗大。

表 4-1 國小四-六年級資優生的師生關係現況

最小值 最大值 平均數 標準差 單題平均得分 角色期望 17 80 69.12 9.793 4.320 人際表達 9 45 32.16 7.310 3.573 全量表 31 125 101.28 15.115 4.051

表 4-2 國小四-六年級資優生於「師生關係與性別量表」上各題項之得分平均數

觀察指標 最小值 最大值 平均數 標準差

Q1：留意學習 1 5 4.47 .801 Q2：處事理性 1 5 4.25 1.063 Q3：公平無私 1 5 4.33 1.049 Q4：犯過詢因 1 5 4.46 .843 Q5：比較成績 1 5 4.11 1.110 Q6：學習興趣 1 5 4.11 1.172 Q7：鼓勵發問 1 5 4.53 .770 Q8：耐心候答 1 5 4.30 .981 Q9：協助解困 1 5 4.34 .963 Q10：生活適應 1 5 4.38 .894 Q11：談心抒憂 1 5 4.12 1.070 Q12：砥礪向上 1 5 4.48 .869 Q13：挫折安慰 1 5 4.22 1.017 Q14：讚美表現 1 5 4.58 .752 Q15：瞭解想法 1 5 4.12 1.111 Q16：爭取權益 1 5 4.32 1.006 Q17：認真學習 1 5 3.60 1.178 Q18：相信師心 1 5 4.16 .991 Q19：誠實答問 1 5 4.01 1.001 Q20：主動尋助 1 5 3.60 1.155 Q21：分擔師務 1 5 3.49 1.122 Q22：節慶問候 1 5 2.95 1.206 Q23：保持聯絡 1 5 3.85 1.139 Q24：意外驚喜 1 5 3.08 1.155 Q25：期待上課 1 5 3.42 1.224

茲將表 4-2 各題項平均數資料整理為圖 4-1。

圖 4-1 國小資優生各題項之得分平均數折線圖

由圖 4-1 可知，國小資優生於「師生關係與性別量表」上各題項之得分平均 數介於 4 分以上為 Q1-Q16、Q18、Q19，觀察指標為：留意學習、處事理性、公 平無私、犯過詢因、比較成績、學習興趣、鼓勵發問、耐心候答、協助解困、生 活適應、談心抒憂、砥礪向上、挫折安慰、讚美表現、瞭解想法、爭取權益、相 信師心、誠實答問；介於 3-3.9 分為 Q17、Q20、Q21、Q23-Q25，觀察指標為：

認真學習、主動尋助、分擔師務、保持聯絡、意外驚喜、期待上課；低於 3 分以 下為 Q22，觀察指標為：節慶問候。

由表 4-1 及圖 4-1 可知：在量表的兩項因素中，國小資優生在「角色期望」

分量表之平均得分為 4.32 分，較「人際表達」的 3.573 分高，顯示國小資優生 對資優班及普通班導師之行為價值取向之知覺大致符合資優生對教師的角色期 望。就個別題項分析得分情形，「角色期望」分量表各題得分平均數均在 4 分以 上，「人際表達」分量表僅有 2 題高於 4 分，平均得分最低的一題之觀察指標為 節慶問候。因此，國小資優生之教師雖然符合學生的角色期望，但學生對教師的 人際表達卻未恰如其分。

0 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 題項

分得

貳、 國小資優生與不同組別教師之師生關係分析與討論

表 4-3 國小資優生與資優班、普通班導師之師生關係現況

最小值 最大值 平均數 標準差

資優班 教師

普通班 導師

資優班 教師

普通班 導師

資優班 教師

普通班 導師

資優班 教師

普通班 導師

角色期望 37 17 80 80 69.71 68.53 7.947 11.335 人際表達 13 9 45 45 32.27 32.04 6.359 8.167

全量表 54 31 125 125 101.98 100.57 12.215 17.548

由表 4-3 可知，國小資優生與資優班教師在「師生關係與性別量表」上之平 均數為 101.98 分，標準差為 12.215，另與普通班導師在量表上之平均數為 100.57 分，標準差為 17.548，表上數據顯示國小資優生與資優班教師的師生關係在量 表上之得分略高於普通班導師，但差距甚小，但資優生與普通班導師的師生關係 變異程度較與資優班教師大。

研究者以 t 考驗了解國小資優生與資優班、普通班導師在「師生關係與性別 量表」各分量表與全量表等構面上的差異，結果如表 4-4 所示。

由表 4-4 可知，國小資優生與資優班、普通班導師在「師生關係與性別量表」

各分量表與全量表之得分上的離散程度有顯著差異，違反了變異數同質性假設，

因此校正 t 值後再進行 t 檢定，結果發現整體台北縣市國小資優生之師生關係不 因教師組別之不同而有所差異，但資優生與普通班導師的師生關係變異程度較與 資優班教師大。根據 Wang 的發現：社會文化對資優孩子的態度和教師本身對資 優的個人觀點，以及教師本身在資優教育方面的專業知識（資優學生的特質與資

優教育的知識），三項因素與教師與學生相處之間的關係是相互關聯的（王文伶，

2002）。台北縣市對於資優教育的推廣與教師研習蓬勃發展，因此普通班導師在 資優教育方面的專業知識得以提升，因此研究者推測此乃國小資優生之師生關係 不因教師組別之不同而有所差異的原因，但資優生在班上的優異表現，以及 Dabrowski 指出資優生具求知慾強、不滿現實與權威，富有批判或反抗等智能過 度激動特質（郭靜姿，2000），可能是資優生與普通班導師的師生關係變異程度 較與資優班教師大的原因。

表 4-4 國小資優生與資優班、普通班導師在師生關係量表之 t 考驗摘要表

組別 平均 標準差 變異數同

質性檢定 校正後 t 值 顯著性

資優班教師

69.71 7.947 角色

期望

普通班導師

68.53 11.335

13.81^** 1.167 .244

資優班教師

32.27 6.359 人際

表達

普通班導師

32.04 8.167

9.033^** .311 .756

資優班教師

101.98 12.215 全量

表

普通班導師

100.57 17.548

15.904^** .906 .365

**p<.01

在文檔中 國小資優生師生關係與性別之研究 (頁 70-74)