國小資優生與普通生師生關係之差異情形

本節主要以描述性統計分析國小四-六年級普通生的師生關係現況。並以 t 考驗了解國小資優生、普通生與普通班導師在「師生關係與性別量表」各分量表 與全量表等構面上的差異。

壹、 國小普通生師生關係現況之描述

此部分呈現整體研究對象（國小四-六年級普通生，為行文方便，以下稱國 小普通生）師生關係之現況，詳如表 4-5 所示：

表 4-5 國小四-六年級普通生的師生關係現況

最小值 最大值 平均數 標準差 單題平均得分 角色期望 37 80 70.41 8.909 4.4 人際表達 9 45 32.25 8.685 3.583

全量表 49 125 102.66 15.506 4.106

由表 4-5 可知：國小普通生於「師生關係與性別量表」上之平均數為 102.66 分，標準差為 15.506，單題平均得分為 4.106，顯示國小普通生與普通班導師整 體的師生關係傾向正面，但個體間的變異程度差異也頗大。

貳、 國小資優生、普通生與普通班導師師生關係分析與討論

此部分呈現資優生、普通生與普通班導師之師生關係現況，詳如表 4-6 所示。

表 4-6 資優生、普通生與普通班導師之師生關係現況

最小值 最大值 平均數 標準差

資優生 普通生 資優生 普通生 資優生 普通生 資優生 普通生

角色期望 17 37 80 80 68.53 70.41 11.335 8.909 人際表達 9 9 45 45 32.04 32.25 8.167 8.685 全量表 31 49 125 125 100.57 102.66 17.548 15.506

由表 4-6 可知，國小資優生對於普通班導師在「師生關係與性別量表」上之

平均數為 100.57 分，標準差為 17.548，另國小普通生與普通班導師在量表上之 平均數為 102.66 分，標準差為 15.506，表上數據顯示國小普通生與普通班導師 的師生關係在量表上之得分略高於國小資優生，但差距甚小，但資優生與普通班 導師的師生關係變異程度較普通生大。

研究者以 t 考驗了解國小資優生、普通生與普通班導師在「師生關係與性別 量表」各分量表與全量表等構面上的差異，結果如表 4-7 所示：

表 4-7 國小資優生與資優班、普通班導師在師生關係量表之 t 考驗摘要表 組別 平均 標準差 變異數同

質性檢定 t 值 顯著性

資優生

68.53 11.335 角色期望

普通生

70.41 8.909

6.473^* -1.753

(校正後)

.081

(校正後)

資優生

32.04 8.167 人際表達

普通生

32.25 8.685

.731 -.236 .813

資優生

100.57 17.548 全量表

普通生

102.66 15.506

1.363 -1.189 .235

*p<.05

由表 4-7 可知，國小資優生、普通生與普通班導師在「師生關係與性別量表」

各分量表與全量表之得分上皆未達顯著差異（雖角色期望分量表之 p 值（.081）

接近顯著水準（α=.05），但仍未達差異之標準），但國小資優生、普通生與普通 班導師在「角色期望」分量表之得分上的離散程度有顯著差異，違反了變異數同 質性假設，因此校正 t 值後再進行 t 檢定，結果發現整體台北縣市國小資優生、

普通生與普通班導師之整體師生關係並無差異，但資優生與普通班導師的師生關

係在角色期望分量表上的得分變異程度較普通生大。此研究結果相較於蔡明富與 吳武典（2001）發現國小資優學生之師生關係壓力高於普通學生的研究結果，以 及蔡靜宜（2005）的發現六年級資優生的師生關係壓力顯著高於普通生的研究結 果不一致。研究者推測可能是因為對「師生關係」依變項的定義不同，上述兩者 主要以師生互動時使資優生可能遭遇的生活壓力，問卷的題項主要為負面師生關 係的壓力取向，而本研究是指學生與教師角色之間的和諧與否，以及師生之間情 感交流的狀況，問卷題項主要為和諧師生關係的正面取向。

第三節 國小資優教育中，不同師生性別組型與不

同教師組別（普通班、資優班）師生關係差異情形

本節主要在探討不同學生性別、教師性別、教師組別之國小資優生在「師生 關係與性別量表」上的得分差異，先以平均數、標準差等描述統計呈現不同學生 性別、教師性別、教師組別之國小資優生在量表上的得分表現，再以三因子變異 數分析考驗不同性別、教師性別、教師組別之國小資優生師生關係的差異情形。

壹、 各組別於「師生關係與性別量表」上之平均數與標準差

茲將不同學生性別、教師性別、教師組別等不同組別之國小資優生在「師生 關係與性別量表」上的得分情形分述如下：

一、 不同學生性別之國小資優生於「師生關係與性別量表」的表現

茲將不同學生性別之國小資優生在「師生關係與性別量表」上的平均數與標 準差列於表 4-8。

表 4-8 不同學生性別之國小資優生在「師生關係與性別量表」上的描述統計量 學生性別 樣本問卷數 平均數 標準差 百分比

男 216 69.50 9.473 57.75 女 158 68.60 10.223 42.25 角色期望

總和 374 69.12 9.793 100 男 216 32.85 6.768 57.75 女 158 31.21 7.917 42.25 人際表達

總和 374 32.16 7.310 100 男 216 102.35 14.094 57.75 女 158 99.81 16.340 42.25 全量表

總和 374 101.28 15.115 100

合計 374

由表 4-8 可知，在各因素中，以平均數的角度而言，男學生在「角色期望」、

「人際表達」及全量表上的得分均高於女學生之平均數，並擁有較小的標準差，

不過，這些差異是否達到顯著水準得視變異數分析結果而定。

二、 不同教師性別之國小資優生於「師生關係與性別量表」的表現

茲將不同教師性別之國小資優生在「師生關係與性別量表」上的平均數與標 準差列於表 4-9。

表 4-9 不同教師性別之國小資優生在「師生關係與性別量表」上的描述統計量 教師性別 樣本問卷數 平均數 標準差 百分比

男 156 68.92 8.814 41.71 女 218 69.27 10.455 52.29 角色期望

總和 374 69.12 9.793 100 男 156 31.39 7.409 41.71 女 218 32.70 7.206 52.29 人際表達

總和 374 32.16 7.310 100 男 156 100.31 14.182 41.71 女 218 101.97 15.744 52.29 全量表

總和 374 101.28 15.115 100

合計 374

由表 4-9 可知，在各因素中，以平均數的角度而言，國小資優生對於女教師 在「角色期望」、「人際表達」及全量表上的得分均高於男教師之平均數，並在「人 際表達」分量表擁有較小的標準差，但這些差異是否達到顯著水準得視變異數分 析結果而定。

三、 不同教師組別之國小資優生於「師生關係與性別量表」的表現

茲將不同教師組別之國小資優生在「師生關係與性別量表」上的平均數與標 準差列於表 4-10。

表 4-10 不同教師組別之國小資優生在「師生關係與性別量表」上的描述統計量 教師組別 樣本問卷數 平均數 標準差 百分比

資優班教師

187 69.71 7.947 50

普通班導師

187 68.53 11.335 50 角色期望

總和 187 69.12 9.793 100

資優班教師

187 32.27 6.359 50

普通班導師

187 32.04 8.167 50 人際表達

總和 187 32.16 7.310 100

資優班教師

187 101.98 12.215 50

普通班導師

187 100.57 17.548 50 全量表

總和 187 101.28 15.115 100

合計 374

由表 4-10 可知，在各因素中，以平均數的角度而言，國小資優生對於資優 班教師在「角色期望」、「人際表達」及全量表上的得分均高於普通班較師之平均 數，並擁有較小的標準差，不過，這些差異在表 4-4 所列出的 t 考驗分析結果顯 示，並未達到顯著差異，但是否與其他變項有交互作用得視變異數分析結果而定。

貳、 「師生關係與性別量表」之三因子變異數分析

茲將不同學生性別、教師性別、教師組別等不同組別之國小資優生在「師生 關係與性別量表」上的得分情形

由表 4-8、表 4-9 及表 4-10 可以瞭解不同學生性別、教師性別、教師組別 等三個不同變項在國小資優生「師生關係與性別量表」上之平均數及標準差，為 了探討三個變項間是否有交互作用的情形，以及判定各組別間的差異是否達到顯 著，因此，需進一步進行三因子變異數考驗，茲將「學生性別」、「教師性別」、「教 師組別」之三因子變異數分析摘要表列於表 4-11。

表 4-11「師生關係與性別量表」三因子變異數分析摘要表

變異來源 SS DF MS F 值 顯著性 學生性別 1559.284 1 7.056 7.056^** .008 教師性別 610.361 1 2.762 2.762 .097 教師組別 293.059 1 1.326 1.326 .250 學生性別×教師性別 2365.603 1 10.705 10.705^** .001 學生性別×教師組別 482.312 1 2.183 2.183 .140 教師性別×教師組別 33.055 1 .150 .150 .699 學生性別×教師性別×教師組別 942.695 1 4.266 4.266^* .040 誤差項 80879.334 366 220.982

總和 3921221 374

*p<.05 ^**p<.01

由表 4-11 可知，「學生性別 x 教師性別 x 教師組別」三因子之交互作用達到 顯著水準（F=4.266，p<.05），即「學生性別」、「教師性別」、「教師組別」三因 子間有交互作用存在，換言之，國小資優生之師生關係會因三個自變項的不同而 有所差異，因此需進行單純交互作用效果項的顯著性檢定；而雖然表 4-11 也顯 示出「學生性別」和「教師性別」兩變項間的交互作用及「學生性別」的主要效 果項達到顯著水準，但因三因子間的交互作用達到顯著後，其他主要效果項達到 顯著與否並不能單獨解釋。茲將「學生性別 x 教師性別 x 教師組別」單純交互作 用效果檢定的結果列表於表 4-12。

表 4-12「學生性別 x 教師性別 x 教師組別」單純交互作用之變異數分析摘要表

變異來源 SS DF MS F 值 顯著性

學生性別×教師性別

資優班教師 178.364 1 178.364 1.211 .273 普通班導師 2865.566 1 2865.566 9.724^** .002 學生性別×教師組別

男教師 1162.964 1 1162.964 6.405^* .012 女教師 47.316 1 47.316 .190 .663 教師性別×教師組別

男學生 759.342 1 759.342 3.863 .051 女學生 276.748 1 276.748 1.087 .299

*p<.05 ^**p<.01

而由表 4-12 可知，在「學生性別 x 教師性別 x 教師組別」的單純交互作用 檢定中，除了「學生性別」和「教師性別」之單純交互作用在普通班導師達到顯 著水準（F=9.724，p<.01），以及「學生性別」和「教師組別」之單純交互作用 在男教師達到顯著水準外，其餘皆未達顯著水準，顯示國小資優生與普通班導師 的師生關係會因「學生性別」及「教師性別」兩者間的交互影響而有所不同（如 圖 4-2 所示）；以及若為男教師教導國小資優生，其師生關係會因「學生性別」

及「教師組別」兩者間的交互影響而有所不同，因此需再根據「學生性別」與「教 師性別」以及「學生性別」與「教師組別」進行單純單純主要效果檢定，茲將單 純單純主要效果檢定之結果列於表 4-13 與表 4-14。

圖 4-2 資優生性別與普通班導師性別單純交互作用圖

男學生 女學生

90 95 100

量

105

表 分 數 邊 緣 平 均 數

教師性別

男

女

表 4-13 「學生性別×教師性別」單純單純主要效果之變異數分析摘要表

SS DF MS F 值 邊緣平均數 比較 資優生性別

普通班/男教師 3150.242 1 3150.242 12.545^** 男生>女生 普通班/女教師 128.305 1 128.305 .412

教師性別

普通班/男資優生 930.06 1 930.06 3.692

普通班/女資優生 1985.456 1 1985.456 5.615^* 女教師>男教師

*p<.05 ^**p<.01

由表 4-13 可知，在學生性別的差異上，在普通班男教師任教下的國小資優 生而言，單純主要效果之 F 值達顯著（F=12.545，p<.01），邊緣平均數比較結 果顯示，國小資優男學生之「師生關係與性別量表」得分顯著高於國小資優女學 生。而在教師性別的差異上，以就讀於普通班的國小資優女學生而言，單純主要 效果之 F 值達顯著（F=5.615，p<.05），邊緣平均數比較結果顯示，以國小普通 班女性教師為對象填寫的「師生關係與性別量表」得分顯著高於國小普通班男教 師。

而由表 4-14 可知，在學生性別的差異上，在普通班男教師任教下的國小資 優生而言，單純主要效果之 F 值達顯著（F=12.545，p<.01），邊緣平均數結果顯 示，國小資優男學生之「師生關係與性別量表」得分顯著高於國小資優女學生，

此結果與表 4-13 所列數據完全一致。

表 4-14「學生性別 X 教師組別」單純單純主要效果之變異數分析摘要表

表 4-14「學生性別 X 教師組別」單純單純主要效果之變異數分析摘要表

在文檔中 國小資優生師生關係與性別之研究 (頁 74-0)