第五章 結論與建議
第二節 建議
以下依據本研究的成果，分別針對教育實務及未來研究，提出以下建議：
一、 對教育實務的建議
（一）增進資優生與教師之師生關係，提升教學與學習品質
依據文獻探討，教學活動成效的良窳，端賴師生關係互動品質而定，唯有在 良好的師生互動歷程中，教學效果才會顯著，資優生在社會適應、情緒調整、學 業成就的表現也會較佳。本研究結果雖然指出國小資優生與資優班教師、普通班 導師整體的師生關係傾向正面，但個體間的變異程度差異也頗大，且資優生與普 通班導師的師生關係變異程度較與資優班教師大，表示仍有少數資優生的師生關 係不佳。
在教師方面，建議多提供校內普通班導師與資優班教師交流的活動與機會，
並且鼓勵普通班導師多進修相關研習，提升在資優教育方面的專業知識，避免對 資優生有不適當的期望，進而提升師生關係。
在資優生方面，本研究結果發現國小資優生在「人際表達」分量表中之得分，
無論是針對資優班教師或普通班導師，都比「角色期望」分量表要低，教師雖然 符合學生的角色期望，但學生對教師的人際表達卻未恰如其分，值得相關單位重 視。因此建議學校單位應藉著課堂教學及外在資源（如志工媽媽、大愛媽媽），
利用晨光或彈性課程等時間，教導學生感恩、禮貌、回饋等人際表達行為，以增 進師生良性互動，使生敬師，師愛生，進而提升師生關係。
（二）增進師生對於不同性別角色的瞭解
本研究中發現資優生與同性別的普通班導師之師生關係較另一性別為佳，研
究者並不建議未來班級編班時應遵循同一性別的師生組合原則，因為如此一來，
便造成新的性別刻板印象。但在強調性別平等教育的氛圍下，我們亦不可逃避與 忽視性別與師生關係之間的交互作用，性別差異由先天而來，亦受後天社會建構 的影響，先天個別差異的分化是事實，我們需要後天均等的教育機會，但非兩性 齊頭式平等的教育處遇。本研究結果間接支持 Sax（2005/2006）所指出讓某一 性別的教師去教導另一性別的學生，會有不適配的可能性出現，原因在於教師對 不同性別學生的學習風格、對師生關係的角色期望並不瞭解。
因此建議師資培育與教育主管機關在擬定教師進修計畫與方向時，除了強調 性別平等教育的重要性之外，也要安排兩性性別差異的相關課程，讓教師瞭解「師 生性別組型的不同，使資優生之師生關係各異」，因而在班級經營、教學工作上 需因此調整。另建議學校機關在資優生安置及課程安排的制度上增加彈性，考量 不同課程與性別的學習需求，部分時間可以安排普通班群彈性分組，讓同一性別 的師生共同上課，這樣的安排下，師生傳遞的不只是知識，更提供了師生單一性 別交流與傳承的時間與機會。
二、 對後續研究的建議
（一）研究對象
本研究抽樣對象範圍為台北縣市國小資優生，在推論其他縣市區域、年齡的 外在效度上較有限制，建議未來研究應可擴及到其他地區或其他類別、教育階段 的班級。另外，由於師生關係是雙向互動關係，本研究以學生覺知為主，因此建 議後續研究之對象可針對教師進行研究。
（二）研究變項
從研究工具的解釋變異量可以發現，實際影響國小資優生的因素，應該不僅 限於本研究所考慮的「角色期望」及「人際表達」等因素，其他如教學與學習風
格適配性、師生人格特質、教師專業背景等變項也都可能造成師生關係的變異，
建議後續研究可以將這些變項納入分析，深入探討。
另外，由於進行文獻探討時，發現不少研究僅討論單一角色（教師或學生）
之性別變項，因此建議後續研究進行性別變項的探討時，不宜忽視角色互動中性 別的交互作用。
（三）研究方法
本研究以問卷調查為主，利用量化統計的方式來分析結果，建議未來除了量 化資料外，可輔以加入質性資料，以求更深入的探討；相信在質量兼顧的統合研 究下，將可獲取更豐碩的成果。
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