研究工具

依據研究動機與目的，本研究使用的研究工具係以杜永泰（2005）所編製的

「華人師生關係量表」為基礎，並參酌張慧文（1985）根據「角色理論」為理論 基礎所編製的「師生關係量表」架構，加以編修為「師生關係與性別量表」，詳 述如下：

壹、 師生關係量表

從文獻探討可知國內外有關「師生關係」的研究雖然不少，但針對國小資優 生卻不多，所編製的量表鮮少，考量本研究之研究對象及研究變項特性，研究者 乃自行編製適用於國小資優兒童之師生關係量表，茲分述發展量表時所依據與參

酌的其他相關量表，並說明編製步驟：

一、 原量表之內容架構

（一）華人師生關係量表

「華人師生關係量表」乃杜永泰（2005）參照楊中芳的人際情感交流的雙層 次結構理論，以感情和人情兩個向度為設計題目的方向，涵括兩個向度：「感情 表達行為」和「人情表達行為」。前者為學生受內心正向情緒驅使，所流露「自 發性」的情感表達行為，如親近，後者為學生受社會文化影響，如師生倫理，所 表現出「義務性」的情感表達行為，如尊敬。原量表有兩個分量表，分別為「導 師生關係量表」及「科任師生關係量表」（兩量表僅對象教師不同，內容皆同），

各有「感情」分數和「人情」分數。施測後所得分數將依「感情表達」和「人情 表達」將師生關係分為四類型：感情高人情高的「親情關係」、感情高人情低的

「友情關係」、感情低人情高的「恩情關係」、感情低人情低的「交易關係」。

此量表共有28題，題目為五點量表，計分方式從「1」（不同意）到「5」（同意），

得分越高表示師生關係越好。

（二）師生關係量表

張慧文（1985）所編製的「師生關係量表」，乃依角色理論編製而成，其內 容架構係依據Parsons的「價值導向之模式抉擇」此來分析教師角色的五個價值 導向模式，並調整成四個價值導向：「感情性-感情中性」、「廣布性-專門性」、

「普遍性-特殊性」、「自我導向-集體導向」。本量表目的在於測量學生對教師 行為價值取向之知覺和期望的差距，以此差距做為評估師生關係的指標。題目為 四點量表，計分方式從「4」（非常同意）到「1」（非常不同意），測量學生對 教師行為價值取向之知覺和期望的得分差距（取絕對值），差距越小表示師生關 係越好。

二、 原量表之信效度

（一）華人師生關係量表

此量表是一個有文化意圖的量表。信效度的檢驗詳述如下：

1.整體適配度評鑑

整體模式評鑑採取三類型指標，包括採客觀的統計假設檢定的絕對適配指 標，採模式發展論的相對適配指標，和懲罰複雜模式的簡效指標。其「科任師生 關係量表」在三大類共11項指標中，只有兩個指標沒有達到標準，且因距離門檻 不遠，堪為一份嚴謹的測量工具。因此本研究以其師生量表為基礎，而修訂為「師 生關係與性別量表」，做為本研究的測量工具。

2.測量模式的信度

華人師生關係量表中之針對科任教師之科任師生關係量表Cronbach α 為 .91，折半信度為 .82，顯示量表信度有一定的水準。

3.輻合效度與區辨效度評鑑

量表中對於科任老師與級任導師不同研究樣本之間，相同構念的輻合性，以 及師生關係量表和李坤崇（1999）所建構的學習態度量表的區辨性，兩個層次的 驗證皆得到肯定的結果。

4.複核效化檢驗

量表編製時曾隨機將整體樣本分為兩組獨立的子樣本，加以重新驗證兩份師 生關係量表的測量模式，發現差異卡方值未達顯著水準，表示量表測量模式的穩 定度，不因樣本不同而受到影響。

（二）師生關係量表

在信度方面，其 Cronbach α係數在「感情性-感情中性」項目之α係數 為.80、「廣布性-專門性」項目之α係數為.73、「普遍性-特殊性」項目之α係 數為.80、「自我導向-集體導向」之α係數為.75，全量表總分之α係數為.87，

均達.01顯著水準。

效度方面，與亦以Parsons的「價值導向之模式抉擇」為基礎的黃恒（1980）

所編製之「國中生師生關係問卷」進行同時效度考驗，其效度係數為.39，達.01 顯著水準。

三、 預試量表之編製過程

（一）預試量表的初稿

研究者考量本研究之研究對象及研究變項特性，擬以前述量表之內容與架構 為基礎，加以修訂為「師生關係與性別量表」之預試量表，並在取得「華人師生 關係量表」編製者杜永泰的書面同意書（參見附錄一）之後進行預試與研究。初 稿（參見附錄二）之題目來源，除納入上述兩份原量表外，部分題目來源乃研究 者根據文獻探討中資優生特有的特質及學校生活適應環境以自編之，並參考相關 研究所編製的量表，內容說明如下：

1.參考杜永泰（2005）依據楊中芳的人際情感交流的雙層次結構理論編製而成的

「華人師生關係量表」，編製為「學生對教師的人際表達行為」分量表內之 9 題，分別為第 18、19、20、21、22、24、25、26、27 題。

2.參考張慧文（1985）依據「角色理論」編製的「師生關係量表」架構，以測量 學生對教師行為價值取向之知覺和期望的差距，為「學生對教師角色的期望與 差距」分量表題目之架構。

3.參考石文宜（2005）編製的「師生互動關係量表」，調整為「學生對教師角色 的期望與差距」之架構，題目共 6 題，分別為第 3、9、13、14、15、16 題。

4.自編題目：依研究者本身與熟稔之同事的資優班教學經驗，以及對資優生之學 習需求的瞭解來自編題目，包含「學生對教師角色的期望與差距」分量表內之 11 題，分別為第 1、2、4、5、6、7、8、10、11、12、17 題；「學生對教師

的人際表達行為」分量表內之 3 題，分別為第 23、28、29 題；「喜好教師之 性別」分量表之 6 題，分別為 30-35 題。

5.量表架構與計分方式：完成之預試量表初稿題數，合計共 35 題。「學生對教 師角色的期望與差距」及「學生對教師的人際表達行為」兩個分量表採用李克 特式（Likert type）五點量表，「學生對教師角色期望與差距」此分量表將 測量學生對教師行為價值取向之知覺和期望的差距，差距分數範圍從「0 分」

到「4 分」，差距分數越小代表師生關係越好，並將差距得分轉換為師生關係 得分，差距分數為「0 分」，則師生關係分數為「5 分」；差距分數為「1 分」，

則師生關係分數為「4 分」，以此類推。另一分量表「學生對教師的人際表達 行為」計分方式從「1」（不同意）到「5」（同意），得分越高表示師生關係 越好。兩分量表之師生關係分數加總後，得分越高表示師生關係越好。「喜好 教師之性別」分量表採用三點量表，以描述性統計探查學生對指導教師性別的 喜好。

（二）內容效度之提升

經由指導教授、口試委員、資優班教師及資優教育專家學者對預試量表的文 意及內容給予建議後，研究者綜合其所提之意見進行題目之修正與文字潤飾，以 此提升內容效度，並完成適用於對象分別為資優、普通師生之預試量表，共33 題（參見附錄三、四、五）。

（三）正式量表的確定

聯絡預試學校進行預試，問卷回收後之後立即進行編碼，進行「項目分析」、

「探索性因素分析」（exploratory factor analysis;EFA）、「信度考驗」以 及「驗證性因素分析」（confirmatory factor analysis; CFA），以形成正式 量表並建立其信度，過程說明如下：

1.項目分析：

本研究所採用的分析方法共計有遺漏值檢驗、極端組比較與同質性檢驗（包

括相關係數、因素負荷值）等指標作為刪題依據，題目代號分別為：Q1-Q33為資 優班及普通班學生針對導師之師生關係填答，其中Q29-Q33的填答皆為類別變項

（男老師、女老師及差不多），僅進行描述性統計，因此僅進行項目分析中的遺 漏值檢驗；預試量表項目分析結果如下。

（1） 遺漏值檢驗：所有有效量表的33個題目經檢測後，遺漏值皆在5﹪以 內，顯示各題的填答情形大致完整。

（2） 極端組比較：取全量表總分最高與最低的各27﹪為極端組，進行平均 數獨立樣本t檢定，各題項中顯著性皆達.001，顯示各題均具有鑑別力。

（3） 相關檢驗：藉由相關分析檢驗法，檢驗各項目與相對應總分之相關。

各題項中，相關係數未達.3者，有Q17、Q26二題，顯示此二題和全量 表較不同值，予以刪除。

（4） 因素負荷量：運用因素分析的主軸萃取法，檢測各項目的因素負荷量，

小於.3者有Q17、Q26二題，顯示此二題和全量表較不同值，予以刪除。

預試量表之題目經過項目分析結果，凡有兩項未達標準者即予以刪除，茲將 上述分析結果彙整於表3-3。

表3-3「師生關係與性別預試量表」項目分析結果摘要表

2.「師生關係與性別預試量表」Q1-Q28預試第一次因素分析

「師生關係與性別預試量表」Q1-Q28經項目分析刪除不適合之題目後，針對

保留的26 題進行因素分析，採用主軸萃取法計算所有變項共同解釋的變異量（邱 皓政，2003），以斜交進行因素萃取，得出KMO 與Bartlett 檢定、解說總變異 量、轉軸後因素負荷量及因素分析的結果，一一說明如下：

（1）KMO 與Bartlet 檢定：

取樣適切性量數KMO 值為.960，因素分析的適合性極佳（邱皓政，2003）；

Bartlett 球形檢定顯著性達.000，表示相關係數足以作為因素分析抽取因素 用，茲將KMO 與Bartlett 檢定的結果列式於表3-4。

表3-4「師生關係與性別預試量表」Q1-Q28 KMO與Bartlett檢定

Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 .960 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 7731.469

自由度 325

顯著性 .000

（2）解說總變異量：

說明所抽取因素能解釋全體變數總變異量的比例，經斜交萃取出三個因素，

累積的解釋變異量為51.128％，茲將解說總變異量結果摘要整理於表3-5。

表3-5「師生關係與性別預試量表」Q1-Q28 總變異量結果摘要表 平方和負荷量萃取

成分 總和 變異數% 累積%

因素一（16題） 10.883 41.856 41.856 因素二（9題） 1.829 7.033 48.889 因素三（1題） .582 2.239 51.128

（3）轉軸後因素負荷量：

「師生關係與性別預試量表」Q1-Q28斜交轉軸之樣式矩陣如表3-6所示。

表3-6 「師生關係與性別預試量表」Q1-Q28 斜交轉軸之樣式矩陣摘要表

預試題號 因素一 因素二 因素三

預試題號 因素一 因素二 因素三