一、本研究互動模式圖之建構
本研究之互動模式的建立，係根據國內外學者對教育社會學、班級文化、班 級經營策略及學習型班級經營等研究做文獻分析，以歸納相關的測量指標，並經 由現任教師訪談、文獻探討及問卷統計分析，建構而成一套國民小學教師發展班 級文化與學習型班級經營策略之互動模式，詳見於圖 4-4，此理論架構以「國民 小學教師發展班級文化」作為前因變項，而「學習型班級經營策略」乃結果變項，
其向度及測量指標分別為：1. 國民小學教師發展班級文化：包括「發展班級文 化環境」、「孕育班級文化活動」、「營造班級文化特色」、「凝聚班級文化共識」、「激 發班級成員表現」等五個測量指標；2. 國民小學教師運用學習型班級經營策略：
包括「自我超越策略」、「建立共同願景策略」、「團隊互動學習策略」、「系統思考 策略」等四個測量指標。本研究以 LISREL 8.72 進行統計分析，探討各測量變項 與潛在因素之間的推力與拉力之互動關係。
二、本研究互動模式各變項及其關係之說明
由圖 4-4 可察見各變項間的關係，以下擬針對本模式中各變項之「推力」與
「拉力」之關聯情形、各個測量指標之內涵以及符號意義說明如下：
（一）潛在變項
2. ε1至ε4代表後果變項—國民小學教師運用學習型班級經營策略的四個測 量指標之殘差。
（五）前因與後果互動模式之關係
1. γ11代表「國民小學教師發展班級文化」對「國民小學教師運用學習型班 級經營策略」的影響效果。
2. ζ1代表互動模式之影響效果的殘餘差。
三、本研究互動模式適配度指標之分析
本研究互動模式的適配度分析如下：分析方法採用 Joreskog ＆ Sorbom(1989) 所發展之線性結構關係（linear structural relationship, 簡稱 LISREL）模式及其設計 之統計套裝軟體程式進行分析。其考驗模式指標之各項評鑑項目有一定之規則，
如 Bollen(1989)指出評鑑互動模式指標的目的，乃希望從各方面來評鑑理論模式 是否能解釋實際觀察所得資料，因此宜從不同角度，並參照多種指標以做合理的 判斷。有關模式適配度指標的判斷標準，余民寧（2006）指出，LISREL 程式適 配指標之使用的建議判斷標準，包括整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適 配度指標、基本適配度指標與內在適配度指標，而本研究依據上述五項指標針對 本研究模式結果進行分析與探討，其所得結果如下（詳見表 4-62、4-63）：
（一）整體適配度指標
本模式在整體適配度指標方面，SRMR 為 0.035，符合其判斷值須＜0.05 之規 準；而 RMSEA 為 0.086，符合普通適配＜0.10 之規準，以上皆表示殘差較小，可 見本模式具有良好的整體適配度。
（二）比較適配度指標
本模式在比較適配度指標方面，NFI 為 0.98，NNFI 為 0.97，CFI 為 0.98，IFI 為 0.98，以上皆符合判斷值須＞0.9 之規準，顯示本模式具有良好的比較適配度。
（三）精簡適配度指標
本模式在精簡適配度指標方面，PGFI 為 0.55，PNFI 為 0.71，符合其可能值 域為 0～1 之判斷規準，而數值較高，顯示本模式符合精簡適配度。
（四）基本適配度指標
由表 4-63 可看出，所有誤差變異數皆為正值，且皆達.05 的顯著水準；而所 有因素負荷量（即λ值）皆達顯著水準，其值介於 .66～ .78 之間，在 .5～ .95 之理想閾值內，顯示本模式的基本適配度良好。
（五）基本適配度指標
本模式在精簡適配度指標方面，所有估計的參數達顯著水準，且符號均與理 論期望相符；R2值均為正的實數，介於 .44～ .87，且皆達顯著水準，由此可見 本模式的基本適配度良好。
表 4-62「國民小學教師發展班級文化」與「國民小學教師運用學習型班級經營策略」互 動模式之適配度指標情形
適配指標 可能的值域 判斷規準及詮釋 研究結果
一、整體適配度指標
SRMR 0 到正的實數 ＜0.05，表示殘差較小，具有良好的 適配程度。
0.035，符合判斷規準，具有良 好的適配程度。
RMSEA 0 到 1 ＜0.05，表示良好適配，
＜0.08，表示合理適配，
＜0.10，表示普通適配，
＞0.10，表示不良適配。
0.086，符合判斷規準，具有普 通的適配程度。
二、比較適配度指標
NFI 0 到 1 ＞0.9，表示有比較良好的適配程度。 0.98，符合判斷規準，具有比較 良好的適配程度。
NNFI 0 到 1 ＞0.9，表示有比較良好的適配程度。 0.97，符合判斷規準，具有比較 良好的適配程度。
CFI 0 到 1 ＞0.9，表示有比較良好的適配程度。 0.98，符合判斷規準，具有比較 良好的適配程度。
IFI 0 到 1 ＞0.9，表示有比較良好的適配程度。 0.98，符合判斷規準，具有比較 良好的適配程度。
三、精簡適配度指標
PGFI 0 到 1 較高較好，表示有精簡適配程度。 0.55，符合判斷規準，具有精簡 適配程度。
PNFI 0 到 1 較高較好，表示有精簡適配程度。 0.71，符合判斷規準，具有精簡 適配程度。
四、基本適配度指標
誤差變異數 實數 無負值，且達顯著水準。 皆為正值，且皆達.05 的顯著水 準。
參數間相關的絕對 值
正的實數 不能太接近 1。 無接近 1 者。
因素負荷量（λ值） 實數 介於 .5～ .95 之間為理想值。 介於 .66～ .78。
五、內在適配度指標
所有估計的參數 實數 達顯著水準，符號與期望者相符。 所有估計的參數達顯著水準，
且符號均與理論期望相符。
R 平方值（R2） 正的實數 達顯著水準。 R2介於 .44～ .87，亦皆達顯著 水準。
表 4-63「國民小學教師發展班級文化」與「國民小學教師運用學習型班級經營策略」互動模式
（一）前因變項「國民小學教師發展班級文化」之結構模式分析
由圖 4-5 可以看出，Ｘ1到Ｘ5五個測量指標：「發展班級文化環境」、「孕育 班級文化活動」、「營造班級文化特色」、「凝聚班級文化共識」、「激發班級成員表 現」之λ值分別為 0.77、0.75、0.75、0.73、0.71，其 t 值均達到顯著水準；而Ｘ1
到Ｘ5五個測量指標亦皆測量到相同的潛在因素ξ1「發展班級文化」。亦即當「發 展班級文化環境」愈佳、「孕育班級文化活動」愈佳、「營造班級文化特色」愈佳、
「凝聚班級文化共識」愈佳、「激發班級成員表現」愈佳，則推「國民小學教師 發展班級文化」的力量也愈強，此結果將本模式中「推的模式」假設關係予以結 構化。
（二）後果變項「國民小學教師運用學習型班級經營策略」之結構模式分析 由圖4-5 可以看出，Y1到Y4四個測量指標：「自我超越策略」、「建立共同願 景策略」、「團隊互動學習策略」、「系統思考策略」之λ值分別為 0.66、0.78、0.76、
0.70，其 t 值均達到顯著水準；而 Y 1到Y4四個測量指標亦皆測量到相同的潛在 因素η1「學習型班級經營策略」。亦即當「自我超越策略」愈佳、「建立共同願 景策略」愈佳、「團隊互動學習策略」愈佳、「系統思考策略」愈佳，則拉「國民 小學教師運用學習型班級經營策略」的力量也愈強，此結果將本模式中「拉的模 式」假設關係予以結構化。
（三）「國民小學教師發展班級文化」對「國民小學教師運用學習型班級經營策 略」具有顯著的影響效果
綜合上述，本模式在「整體適配度」、「比較適配度」、「精簡適配度」、「基本 適配度」與「內在適配度」等方面均呈現良好結果。進一步來看，測量「國民小 學教師發展班級文化」的五項指標：「發展班級文化環境」、「孕育班級文化活動」、
「營造班級文化特色」、「凝聚班級文化共識」、「激發班級成員表現」，整體而言 其實發揮了一股潛在且看不見的「推力」，以「發展班級文化」的強度將教師推 向「運用學習型班級經營策略」；而測量「國民小學教師運用學習型班級經營策 略」的四項指標：「自我超越策略」、「建立共同願景策略」、「團隊互動學習策略」、
「系統思考策略」，整體而言亦發揮了一股潛在且看不見的「拉力」，以「運用學 習型班級經營策略」的強度將教師拉向學習型班級經營策略。由於「國民小學教 師發展班級文化」及「國民小學教師運用學習型班級經營策略」此兩個潛在變項 間的推拉力量，於是造成國民小學教師發展班級文化與運用學習型班級經營策略 間的互動關係。
從圖 4-5 可知，在「國民小學教師發展班級文化」至「國民小學教師運用學 習型班級經營策略」的影響徑路上，其徑路係數γ11為 0.93，其 t 值為 19.71，已 達顯著水準，顯示「國民小學教師發展班級文化」對「國民小學教師運用學習型 班級經營策略」具有顯著的影響力。