本研究透過調查資料之統計分析，藉以瞭解國民小學教師創新班級經營之現 況，說明目前國民小學教師於整體創新班級經營及重新思考、重新組合、重新定 序、重新定位、重新定量、重新指派、重新裝備等各向度中的表現情形。
一、國民小學教師創新班級經營整體及各向度現況
由表 4-39 可知，就整體教師創新班級經營而言，其平均數為 177.05，標準差 為 18.50，平均數除於題數為 5.06，顯示在六點量表中，教師創新班級經營問卷 的得分屬中上程度。
而國民小學教師創新班級經營問卷計有「重新思考」、「重新組合」、「重新定 序」、「重新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」七個向度，其得分情 形詳見表 4-40。由表 4-40 可知，各向度的每題平均數介於 4.82～5.22 之間，標準 差為 2.89～3.26，其得分高低依序為重新思考、重新定序、重新定位、重新定量、
重新裝備、重新組合、重新指派。以下分別就七個向度之各題得分情形進行分析。
表 4-40 國民小學教師創新班級經營問卷各向度之平均數、標準差摘要表
教師創新班級經營向度 題數 人數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 重新思考 5 865 26.10 2.89 5.22 1 重新組合 5 865 24.79 2.92 4.96 6 重新定序 5 865 25.94 2.98 5.19 2 重新定位 5 865 25.71 2.98 5.14 3 重新定量 5 865 25.24 3.04 5.05 4 重新指派 5 865 24.08 3.26 4.82 7 重新裝備 5 865 25.19 3.20 5.04 5
二、國民小學教師創新班級經營各向度之題項分析
（一）重新思考之現況分析
國民小學教師於「重新思考」各題之得分情形如表 4-41 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 5.18～5.25 之間，標準差為 0.61～0.66。其中，以「在帶班過程 中，我會省思如何管理班級常規」、「在帶班過程中，我會省思如何進行教學活動」
得分最高，受到教師重視的程度最高；其次，各題得分由高至低依序為「在帶班 過程中，我會修正自己的班級經營理念」、「在帶班過程中，我會依學生的反應與
表 4-39 國民小學教師創新班級經營問卷整體之平均數、標準差
教師創新班級經營向度 題數 人數 平均數 標準差 平均數／題數 整體教師創新班級經營 35 865 177.05 18.50 5.06
表現，來修正班級經營的方式」；得分最低者為「在帶班過程中，我會檢核班級 經營的成效」。
表 4-41 國民小學教師在重新思考各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
1 在帶班過程中，我會省思如何管理班級常規。 865 5.25 0.65 1 2 在帶班過程中，我會省思如何進行教學活動。 865 5.25 0.61 1 3 在帶班過程中，我會修正自己的班級經營理念。 865 5.22 0.66 3 4 在帶班過程中，我會檢核班級經營的成效。 865 5.18 0.66 5 5 在帶班過程中，我會依學生的反應與表現，來修正班
級經營的方式。
865 5.20 0.65 4
（二）重新組合之現況分析
國民小學教師於「重新組合」各題之得分情形如表 4-42 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 4.88～5.10 之間，標準差為 0.69～0.76。其中，以「我會瞭解各 種獎懲方式的利弊得失，加以組合運用」得分最高，受到教師重視的程度最高；
其次，各題得分由高至低依序為「我會使用不同的教學方法」、「我會使用多元化 的評量方式」、「我會重組不同的教材內容」；得分最低者為「在班級經營中，我 會使親、師、生三方面的搭配達成共識」。
表 4-42 國民小學教師在重新組合各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
6 我會瞭解各種獎懲方式的利弊得失，加以組合運用。 865 5.10 0.71 1 7 我會使用不同的教學方法。 865 4.99 0.69 2 8 我會重組不同的教材內容。 865 4.89 0.73 4 9 我會使用多元化的評量方式。 865 4.93 0.73 3 10 在班級經營中，我會使親、師、生三方面的搭配達成共識。 865 4.88 0.76 5
（三）重新定序之現況分析
國民小學教師於「重新定序」各題之得分情形如表 4-43 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 5.15～5.26 之間，標準差為 0.67～0.70。其中，以「開學初，我 會先與孩子建立好生活常規，再進入正式教學」得分最高，受到教師重視的程度 最高；其次，各題得分由高至低依序為「我會以由淺入深的方式，循序漸進地進 行教學活動」、「我會以先簡後繁的方式，適時指導學生遵守常規」、「我會依學生 的學習狀況而更動課程進度」；得分最低者為「我會依學生的學習狀況而調整教 學流程」。
表 4-43 國民小學教師在重新定序各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
11 開學初，我會先與孩子建立好生活常規，再進入正式教學。 865 5.26 0.68 1 12 我會以先簡後繁的方式，適時指導學生遵守常規。 865 5.17 0.70 3 13 我會依學生的學習狀況而更動課程進度。 865 5.16 0.70 4 14 我會依學生的學習狀況而調整教學流程。 865 5.15 0.67 5 15 我會以由淺入深的方式，循序漸進地進行教學活動。 865 5.20 0.68 2
（四）重新定位之現況分析
國民小學教師於「重新定序」各題之得分情形如表 4-44 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 5.02～5.22 之間，標準差為 0.68～0.77。其中，以「我會調整桌 椅、器材設備的擺放位置，以保持通道流暢」得分最高，受到教師重視的程度最 高；其次，各題得分由高至低依序為「我會依據教學需要而調整座位的排列方 式」、「當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的場合」、「教學時，我 會在教室各處移動，以進行走動管理」；得分最低者為「當學生有不良行為傾向 時，我會採用身體接近的方式，走到他旁邊」。
表 4-44 國民小學教師在重新定位各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
16 當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的場合。 865 5.15 0.68 3 17 當學生有不良行為傾向時，我會採用身體接近的方式，
走到他旁邊。
865 5.02 0.77 5 18 教學時，我會在教室各處移動，以進行走動管理。 865 5.15 0.70 3 19 我會依據教學需要而調整座位的排列方式。 865 5.16 0.77 2 20 我會調整桌椅、器材設備的擺放位置，以保持通道流暢。 865 5.22 0.71 1
（五）重新定量之現況分析
國民小學教師於「重新定量」各題之得分情形如表 4-45 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 4.90～5.21 之間，標準差為 0.66～0.85。其中，以「在教學中，
我會對學生傳達明確、清楚的訊息」得分最高，受到教師重視的程度最高；其次，
各題得分由高至低依序為「我會妥善分配教學時間，以增進學生的學習」、「在教 學中，我會全面掌握學生的一舉一動及學習狀況」、「我會妥善管理自己的時間」； 得分最低者為「我會依教學需要，調整參與討論的人數（例如二人、四人、六人、
數人一組、或全班一起進行討論）」。
表 4-45 國民小學教師在重新定量各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
21 在教學中，我會對學生傳達明確、清楚的訊息。 865 5.21 0.66 1 22 我會妥善分配教學時間，以增進學生的學習。 865 5.10 0.71 2 23 我會依教學需要，調整參與討論的人數（例如二人、
四人、六人、數人一組、或全班一起進行討論）。
865 4.90 0.85 5 24 在教學中，我會全面掌握學生的一舉一動及學習狀況。 865 5.04 0.72 3 25 我會妥善管理自己的時間。 865 5.00 0.76 4
（六）重新指派之現況分析
國民小學教師於「重新指派」各題之得分情形如表 4-46 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 4.38～5.12 之間，標準差為 0.68～1.02。其中，以「我會讓學生 進行自我管理，為自己的行為負責」得分最高，受到教師重視的程度最高；其次，
各題得分由高至低依序為「我會妥善運用班級幹部，讓班級事務順利推動」、「我 會讓成績表現佳的學生輔導同儕的課業」、「我會妥善運用家長人力資源，以協助 班級活動的推行」；得分最低者為「我會發揮班親會的功能，讓家長協助處理班 級事務」。
表 4-46 國民小學教師在重新指派各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
26 我會讓學生進行自我管理，為自己的行為負責。 865 5.12 0.68 1 27 我會妥善運用班級幹部，讓班級事務順利推動。 865 5.08 0.71 2 28 我會讓成績表現佳的學生輔導同儕的課業。 865 5.02 0.78 3 29 我會發揮班親會的功能，讓家長協助處理班級事務。 865 4.38 1.02 5 30 我會妥善運用家長人力資源，以協助班級活動的推行。 865 4.47 1.01 4
（七）重新裝備之現況分析
國民小學教師於「重新裝備」各題之得分情形如表 4-47 所示。由該表顯示，
各題平均數介於 4.93～5.11 之間，標準差為 0.70～0.78。其中，以「我會培養自 己具備教學的技巧與能力」得分最高，受到教師重視的程度最高；其次，各題得 分由高至低依序為「我會培養自己具備溝通的技巧與能力」、「我會培養自己的專 長或興趣，以豐富班級經營」、「我會培養自己具備輔導的技巧與能力」；得分最 低者為「我會從研習的參與中，增進班級經營的知能」。
表 4-47 國民小學教師在重新裝備各題之平均數、標準差摘要表
題號 題目內容 人數 平均數 標準差 排序
31 我會從研習的參與中，增進班級經營的知能。 865 4.93 0.78 5 32 我會培養自己的專長或興趣，以豐富班級經營。 865 5.05 0.73 3 33 我會培養自己具備輔導的技巧與能力。 865 5.02 0.73 4 34 我會培養自己具備溝通的技巧與能力。 865 5.07 0.72 2 35 我會培養自己具備教學的技巧與能力。 865 5.11 0.70 1
三、國民小學教師創新班級經營之現況探討
根據本研究發現，國民小學教師創新班級經營調查問卷的得分平均數為 177.05，平均數除以題數為 5.06，在六點量表中換算成百分制，相當於 84.33 分
（5.06÷6×100），得分的程度屬於中上，顯示國民小學教師整體創新班級經營的實 際情形良好。此結果與蔡仁隆（2003）、鄭依琳（2004）、吳雪華（2005）、范秋 芬（2005）於創新教學之研究一致，亦與陳木金（1997）、林詹田（2001）、吳明 芳（2001）、邱錦堂（2002）、許清田（2003）、洪秋如（2005）於班級經營策略之 研究相同；然而，卻與林珈夙（1997）、史美奐（2003）於創新教學之研究不同，
即教師創新教學表現屬中等而偏中下程度，此是否為各學者對創新的定義、內涵 或測量不一致而導致不同的研究結果，仍有待後續研究進一步探討。
就創新班級經營個別向度而言，「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重 新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等向度之平均數除以題數之得
就創新班級經營個別向度而言，「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重 新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等向度之平均數除以題數之得