一、問卷架構
本研究主要根據國內、外相關文獻建立研究向度，並請教授、校長及教師提 供問卷編製意見。本問卷內容主要參考吳明芳（2001）「國民小學教師班級經營 策略量表」、吳書璧（2004）「國民小學教師班級經營調查問卷」、吳福源（1999）
「國民小學班級經營狀況調查問卷」、邱錦堂（2002）「國中導師信念及班級經營 量表」、莊文志（2002）「學習型班級經營之行動研究」論文結果、陳木金（1997）
「國民小學教師班級經營狀況調查問卷」、陳木金（1999）「教師班級經營策略正 式調查問卷」之觀點，定義「學習型班級經營策略」之向度，分別為「自我超越 策略」、「改善心智模式策略」、「建立共同願景策略」、「團隊學習策略」、「系統思 考策略」五個向度。其架構參見圖 4-3。
圖 4-3 國民小學教師運用學習型班級經營策略之研究因素圖 二、編製研究問卷內容
基於上述的問卷架構，參酌理論基礎、相關研究與國民小學學校之特性，著 手編製形成本研究之訪談大綱(詳見附錄三)。依此進行國民小學級任教師訪談，
並根據訪談結果、文獻探討，作為編製研究問卷之內容參考。
研究問卷初稿內容編製完成後，經過指導教授、專家學者與實務工作者的諮 詢，針對問卷內容，提供問卷修改意見。由研究者依據諮詢意見刪除不適合的題 目，並做語句的修正，始編製成「國民小學教師運用學習型班級經營策略預試問 卷」(詳見附錄四)，內容包括「自我超越策略」12 題、「改善心智模式策略」13 題、「建立共同願景策略」11 題、「團隊學習策略」15 題、「系統思考策略」12 題，詳見表 4-48、4-49、4-50、4-51、4-52 所示。
表 4-48 學習型班級經營策略「自我超越策略」向度 一、自我超越策略
內涵：自我超越旨在使學生與教師在班級中，找到自己真正想要達成的願景，
經由個人願景的引導，激發出個人的學習動力與學習熱忱，維持個人在團體裡 面高度的動能。針對學生，教師可幫助學生主動積極的學習及探索知識，培養 學生訂定目標、善用學習資源完成計畫並達成目標。而教師本身亦可透過進修、
教師協同合作等方式達成自我精進與超越。
1.自我超越策略
2.改善心智模式策略
3.建立共同願景策略
4.團隊學習策略
5.系統思考策略
國民小學教師運用
學習型班級經營策略
續表 4-48 學習型班級經營策略「自我超越策略」向度 1.在班級中，我會致力激發學生的學習動機與學習熱忱。
2.在班級中，我會指導學生設定適當的學習目標及學習計畫。
3.我會和學生、家長共同討論學生的學習目標及學習計畫。
4.在班級中，我能有效掌控學生的學習狀況及進度。
5.在學生學習過程中，我常運用正向回饋（讚美、鼓勵）建立學生信心。
6.在班級中，我會提供學生加深或加廣的學習資源。
7.在班級中，我會協助學生自覺及反思自己的學習狀況並做調整。
8.班級中，我會激發學生的學習潛力及動機。
9.在班級中，我會幫助及指導學生根據有興趣的主題進行課外研讀及探究。
10.在教學中，我會經常運用相關機會提升自我專業知能。
11.我會經常和其他教師相互討論及交流，以改善或修正自己的教學專業知能。
12.在班級中，我能透過反思學生在課堂或活動上的回饋後，獲得助益及成長。
表 4-49 學習型班級經營策略「改善心智模式策略」向度 二、改善心智模式
內涵：心智模式為存在於個人內心的思考方式，影響個人如何去觀看世界、認 識世界並採取行動，而此種模式，如無法改善，將阻礙個人成長。改善心智模 式可藉由「反思與探究」技巧，幫助學生培養批判思考、自我反省與共同討論 的能力。而教師亦可透過此策略來釐清、反省及改善調整自己的教學思維及教 學方法。
1.在教學中，我會活化教材設計以引導學生思考。
2.在教學中，我常鼓勵學生運用不同的方式思考。
3.在班級中，我會引導學生進行議題或事件的討論。
4.在班級中，我會鼓勵學生進行發言或辯論。
5.在各種討論中，我會引導學生從他人的觀點去思考。
6.在各種討論中，我會鼓勵學生誠實說出自己的想法。
7.在班級中，我會鼓勵學生去反思自己的想法及思考。
8.在班級中，我會鼓勵學生去思考並尊重他人的意見。
9.在班級中，我會營造良好及適宜討論的學習氣氛。
10.在班級中，我會鼓勵學生於教學活動（如閱讀、參訪等）後進行讀後討論及 思考。
11.我會經常自我反省及釐清自己的教學信念。
12.我會根據當前的教育理念來調整我的教學信念及思維。
13.對於我相信的教學理念，我會採取行動以實踐在班級中。
表 4-50 學習型班級經營策略「建立共同願景策略」向度 三、建立共同願景
內涵：共同願景即為全班的共同目標，可透過教師的引導及團隊學習互動中，
發展班級願景。從學生個人願景出發，結合家長、教師願景整合成共同願景，
透過教師引導及班級互動，進而鼓勵學生參與互動、凝聚共識，達成個人及班 級願景。
1.在班級中，我們有明確且合理的班級願景。
2.我會透過公開的討論和學生說明班級願景。
3.我會整合學生、家長的個人願景來引導訂定班級願景。
4.在達成願景的過程中，我會親自示範並帶領學生達成目標。
5.在達成願景的過程中，我會激發學生對願景的認同及信心。
6.在達成願景的過程中，我經常使用來自家長的資源及協助。
7.在達成願景的過程中，我經常使用來自學校的資源及協助。
8.在達成願景的過程中，我會培養學生自我負責的態度。
9.在達成願景的過程中，我會引導學生去分享及紀錄過程。
10.在達成願景的過程中，我會善用學生的同儕力量達成目標。
11.我會將個人生涯願景和班級願景做連結或結合。
表 4-51 學習型班級經營策略「團隊學習策略」向度 四、團隊學習策略
內涵：團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。在現代 組織中，學習基本單位是團隊而不是個人。在學生方面，教師可善用深度匯談、
討論與練習，讓學生表達出心中的假設，進而進入真正的共同思考，並運用集 體智慧及團隊力量，獲得成功學習經驗。而教師亦可透過參與教師成長團體、
協同教學團隊等來增進專業知能。
1.在班級中，我會引導學生建立適當團隊並訂定團隊目標。
2.在班級團隊運作中，我重視學生個人在團體中的參與。
3.在班級團隊運作中，我會協助找出適合的團隊領導者。
4.在班級團隊運作中，我會引導團隊領導者去激發小組良性互動。
5.在班級團隊運作中，我會協助學生進行任務分工及合作。
6.在班級團隊運作中，我會視意見衝突為正向力量，並引導朝向團隊共識。
7.在班級團隊運作中，我會引導建立團隊的認同及信心。
8.在班級團隊互動中，我會提供每位學生表現及發揮的機會。
9.在班級團隊互動中，我會鼓勵學生經驗及知識的交流分享。
10.在班級中，我會常常提供機會讓學生進行團隊合作或練習。
11.我有參與教學方面的相關成長團體（如協同教學團隊、讀書會等）。
12.我和其他教師有經常性的團體聚會，以交換及分享教學心得。
13.我所參與教學相關團隊，每次都能夠無礙、誠實的對話與討論。
14.我會視我參與的團隊成員為緊密結合的工作夥伴。
15.我會和其他班級或科任教師合作，共同規劃帶領學校或班級活動。
表 4-52 學習型班級經營策略「系統思考策略」向度 五、系統思考策略
內涵：系統思考統合其他四項修練，形成一套相互關連的學習動力，目的是讓 學生能擺脫思考上的屏障，由片段看到整體，瞭解複雜的各種系統中彼此的互 動和關係，並透過系統思考強化其他修練。
1.我能有效掌握班級學習狀況及整體變化。
2.我能有效瞭解影響每位學生學習行為的相關因素（包括家庭、學校等）
3.在知識學習上，我會協助學生瞭解部分與整體知識的連結。
4.在學科教材上，我會調整及統合單元間及各科目間的教材。
5.在班級中，我會運用並提供學生將抽象知識具體化操作的機會。
6.在班級中，我會利用機會教育說明事件間的脈絡及關係。
7.在班級中，我會激發學生對事件的感受及知覺。
8.在班級中，我會引導學生去思考事件的過程與結果間的關連。
9.在班級中，我會提供學生相互討論的機會以澄清片段知識及概念。
10.在班級中，我會鼓勵學生運用文字或圖畫等方式說明知識的整體概念。
11.在班級中，我會以多面向及全面性的思考來看待班級經營事件。
12.在帶班時，我會透過和其他教師的討論以補足自己思考的不周全。
三、預試結果分析
本預試問卷採用項目分析、因素分析、信度分析來考驗信度與效度，過程說 明如下：
（一）項目分析
預試問卷回收後，先計算每位受試者的總分，由高至低加以排列，並分析各 題項與總分的相關係數（Analysis of correlation coefficient），由得分較高者與得分 較低者各 27%分為高分組及低分組，並進行 t 考驗，求得 t 值為決斷值(Critical
續表 4-51 學習型班級經營策略「團隊學習策略」向度
Ratio,CR)的分析，並以較嚴格的標準刪除決斷值為 10 以下之題項，包括第 48、
49、50、63 共 4 題，保留 59 題。「學習型班級經營策略」量表之項目分析摘要表 見表 4-53。
表 4-53 學習型班級經營策略量表各題之決斷值分析 因素
名稱 題號及題目內容 決斷值
1.在班級中，我會致力激發學生的學習動機與學習熱忱。 14.324 2.在班級中，我會指導學生設定適當的學習目標及學習計畫。 10.446
1.在班級中，我會致力激發學生的學習動機與學習熱忱。 14.324 2.在班級中，我會指導學生設定適當的學習目標及學習計畫。 10.446