本研究透過調查資料之描述統計分析，以瞭解國民小學教師運用學習型班級 策略之現況，說明教師運用學習型班級經營策略及其各向度（自我超越、建立共 同願景、團隊互動學習、系統思考）之表現情形。
一、學習型班級經營策略整體及各向度現況
國民小學教師運用學習型班級經營策略問卷計有「自我超越」、「建立共同願 景」、「團隊互動學習」、「系統思考」四個向度，其得分情形見表 4-57，由表 4-57 可知，國民小學教師在整體問卷上的得分情形，每題平均數為 4.77，各向度每題 平均數介於 4.49 和 4.96 之間，各向度得分高低依序為團隊互動學習、自我超越、
系統思考及建立共同願景。
表 4-57 國民小學教師整體學習型班級經營策略及其四向度之平均數、標準差摘 要表
次序 向度名稱 題數 人數 平均數 標準差 每題平均數 排序 1 自我超越 8 865 38.57 4.57 4.82 2 2 建立共同願景 8 865 35.88 5.89 4.49 4 3 團隊互動學習 8 865 39.66 4.74 4.96 1 4 系統思考 8 865 38.53 4.92 4.82 3 N=865 整體學習型班級經營策略平均數 152.64、標準差 18.01、每題平均數 4.77
二、學習型班級經營策略各向度之題項分析
從表 4-58 將問卷各題平均數及標準差列出，由表 4-58 可知最高為第 17 題「在 各種討論中，我會鼓勵學生誠實說出自己的想法」及第 19 題「在班級團隊運作 中，我重視學生個人在團體中的參與」，平均數為 5.07，最低者為第 14 題「在達 成願景的過程中，我經常使用來自家長的資源及協助」，問卷各題平均數介於 4.20 至 5.07 之間；就標準差而言，最高者為第 14 題，最低者為第 2 題，問卷各題標 準差介於.70 至.98 之間。
表 4-58 國民小學教師運用學習型班級經營策略現況平均數、標準差 （N=865）
從表 4-58 亦可就學習型班級經營策略各向度來分析其現況。
就自我超越向度而言，最高分為第 2 題「在班級中，我能有效掌控學生的學 習狀況及進度」、第 6 題「我會經常和其他教師相互討論及交流，以改善或修正 自己的教學專業知能」及第 7 題「在班級中，我能透過反思學生在課堂或活動上 的回饋後，獲得助益及成長」，最低分者為第 8 題「在教學中，我會活化教材設 計以引導學生思考」。
就建立共同願景向度而言，最高分者為第 9 題「在班級中，我們有明確且合 理的班級願景」，最低分者為第 14 題「在達成願景的過程中，我經常使用來自家 長的資源及協助」。
就團隊互動學習向度而言，最高分者為第 17 題「在各種討論中，我會鼓勵 學生誠實說出自己的想法」及第 19 題「在班級團隊運作中，我重視學生個人在 團體中的參與」，最低分者為第 21 題「在班級團隊運作中，我會引導團隊領導者 去激發小組良性互動」及第 23 題「在班級團隊運作中，我會視意見衝突為正向 力量，並引導朝向團隊共識」。
就系統思考向度而言，最高分者為第 28 題「在班級中，我會利用機會教育 說明事件間的脈絡及關係」，最低分者為第 26 題「在學科教材上，我會調整及統 合單元間及各科目間的教材」。
三、學習型班級經營策略之現況探討
目前國民小學教師運用學習型班級經營策略，在整體表現上，每題得分平均 數為 4.77，換算為百分制相當於 79.5 分，顯示國民小學教師在運用學習型班級經 營策略整體情況良好。各向度方面，「自我超越」、「建立共同願景」、「團隊互動 學習」及「系統思考」各向度平均得分換算成百分制分別為 80.3 分、74.8 分、82.5 分、80.3 分，顯示各向度策略運用程度良好。而運用程度最佳者為「團隊互動學 習」策略，運用程度較低者為「建立共同願景」策略。上述可回答本研究問題第 一之（一）「國民小學教師運用學習型班級經營策略的現況為何？」
根據分析結果，運用程度最佳者為「團隊互動學習」策略，團隊互動向度乃 合併「改善心智模式」及「團隊學習策略」而來，莊文志（2002）認為改善心智 模式在國民小學中的運用即為培養學生共同討論能力，而此討論能力的培養可在 團隊互動中達成。而在此向度中，得分最高者的第 17 題為「在各種討論中，我 會鼓勵學生誠實說出自己的想法」及第 19 題「在班級團隊運作中，我重視個人 在團體中的參與」，由此可知，為了幫助學生能夠增進反思探究能力，教師必須 經常創造課堂討論機會及團隊互動，協助學生進行任務分工及合作，並讓學生能 夠在溫馨、信任的團隊氣氛下，進行良性誠實的互動。然而此向度得分最低分為 第 21 題「在班級中，我會引導團隊領導者去激發小組良性互動」及第 23 題「在 班級團隊運作中，我會視意見衝突為正向力量，並引導朝向團隊共識」，由此可 見，在國民小學中，團隊領導者（如小組長）的功能並未完全發揮，亦可能因國
小學生身心發展尚為成熟，因此在團體討論時，雖有幾位領導型學生，但是往往 在討論的過程中容易離題或偏頗，因而較難發揮團隊領導者功能，另外，關於衝 突力量的引導對於國小教師來說似乎較為困難，或許因根源於民族性中強調以和 諧為本，對於衝突往往視其為負向力量而不知如何引導，因此在此題項的得分較 低。而從訪談結果中，有老師亦指出團隊互動學習策略是其最常使用及最有效的 一項策略，此和統計分析結果不謀而合。
運用程度次佳者為「自我超越」策略，其中，最高分為第 2 題「在班級中，
我能有效掌控學生的學習狀況及進度」、第 6 題「我會經常和其他教師相互討論 及交流，以改善或修正自己的教學專業知能」及第 7 題「在班級中，我能透過反 思學生在課堂或活動上的回饋後，獲得助益及成長」，由此可知，在國小階段，
能掌握學生學習狀況及進度就能夠掌握學生學習的進步程度，亦即其自我超越程 度，而在教師自我超越上，目前國民小學教師因近年九年一貫改革及教師彈性自 主權的增大，鼓勵教師組成教學團隊相互討論及學習，以交流專業知識及教學技 巧，因此在第 6 題得分較高，而第 7 題亦代表教師能夠以學生為學習中心，透過 教學活動的回饋反省及改進，此亦為近年課程改革中所重視學生中心的教學理 念，由此可知，此觀念已落實在目前國民小學班級中。最低分為第 8 題「在教學 中，我會活化教材設計以引導學生思考」，究其較低分原因為目前雖教師在教學 上有較多彈性空間，但礙於國小科目眾多，學習節數不足，因此在趕課壓力之下，
許多教材僅能按照教科書章節教授，而在傳統講授法下，往往較不重視引導學生 思考，學生多為被動的吸收者，因而較無法引導學生進行深度思考，造成在此題 上得分較低之情形。
運用程度再次者為「系統思考」策略，其中，最高分為第 28 題「在班級中，
我會利用機會教育說明事件間的脈絡及關係」，因國民小學教育教導學生的範圍 不僅為學科知識，許多生活常規也必須在課堂中建立，因此，教師必須常常利用 機會教育，如報章雜誌新聞事件、學生口角、摩擦事件等，適當說明以建立學生 正確的觀念及態度，亦即為在此題上的得分較高之原因。而最低分者為第 26 題
「在學科教材上，我會調整及統合單元間及各科目間的教材」，就目前教學現場 而言，教師若無組成或參與教師團隊，要憑一己之力對學科教材進行有系統的編 排或主題教學可能較為困難，這也顯示出教師若無其他資源支持，要進行自編課 程或教材統整有其困難性存在。
運用程度最低者為「建立共同願景」策略，究其原因，對於國民小學教師而 言，班級願景的訂定往往涉及學生、家長及學校層面，首先，班級願景的訂定必 須配合該班級學生的特質，另外，在達成願景的過程中，也必須藉助來自家長及 學校的力量，然而並非每個班級都擁有支持性的學校環境及家長資源，因而出現 在建立共同願景這方面的運用程度較低情形。其中，最高分者為第 9 題「在班級 中，我們有明確且合理的班級願景」，由此可見，多數班級都有明確且合理的班 級願景，顯示教師在帶班過程中，具有一具體可達成的願景來引領班級學生成 長。而最低分者為第 14 題「在達成願景的過程中，我經常使用來自家長的資源
及協助」，正如前述，家長的資源協助因地區及學校而異，在訪談分析中，有位 受訪教師亦指出家長有時候並沒有提供任何資源，僅是不斷的要求老師，因此，
目前家長參與學校事務及教學活動雖較過去積極，但是否能提供教師必要的協助 仍不無疑問。
綜上所述，顯示整體及各向度學習型班級經營策略在我國國民小學教師當中 的運用情形良好，其中最佳者為「團隊互動學習」策略，其次為「自我超越」策 略，此一結果與吳書璧（2004）之研究結果類似，吳書璧之研究結果顯示，教師 自評實際應用情形中，以團隊學習最為普遍，其次為自我超越，與本研究之教師 運用學習型班級經營策略現況相似。
第四節 國民小學教師發展班級文化與創新班級經營 對學習型班級經營策略之影響分析
本節旨在以 LISREL 8.72 進行分析，進一步瞭解國民小學教師發展班級文化 對學習型班級經營策略，以及國民小學教師創新班級經營對學習型班級經營策略 之適配度情形及其影響力。